“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革探究

吕青 周琳

【摘要】    “互联网+”时代的到来改变了人们的生活方式，各行各业也都做出了巨大的改变。对于会计行业来说，“互联网+”时代改变了会计行业的工作环境和工作模式，行业对人才的需求也发生了较大的转变，中职会计旨在为社会培养会计专业人才，在人才培养的过程中也应该结合时代的发展特征来转变人才培养的理念和模式，充分利用互联网技术和平台来培养适应社会需求的会计专业人才。本文就互联网+时代下的会计电算化课程教学改革进行探析，旨在为会计电算化课程教学提供一定的思路。

【关键词】    “互联网+”时代    会计电算化    教学改革

引言：

互联网的飞速发展让“互联网+”变成了一种新常态。“互联网+”是指将互联网技术、平台和传统行业有效融合，借助先进的互联网技术和平台来促进行业、产业的发展，实现升级和转型。“互联网+”催生了新的商业模式和业态，成为了经济社会发展和创新的重要力量。在这样的时代背景下，教育教学领域也要充分利用互联网技术和平台，立足“互联网+”教学来促进教学改革，构建全新的教学模式，培养新型的专业化人才。在中职会计电算化课程教学中，教育工作者就可以充分利用互联网技术和平台来改革。

一、互联网和会计电算化课程改革有效融合的优势

1.1改变教育教学的方式

“互联网+”已经成为了一种新的常态，每一个行业要想发展都要促进和互联网的融合，教育教学领域也是如此。在“互联网+”时代，中职会计电算化课程也应该充分利用互联网平台和技术来教学，发挥出互联网的优势来转变教育教学的方式[1]。教师可以利用互联网平台开展教学，除了可以在线下课堂面对面教授知识之外，还可以利用互联网平台来给学生分享优质的教学资源，给学生布置学习任务，或者组织学生开展实践活动，也可以开展线上教学，彻底改变教学路径，让教学的方式更加智能化、现代化和高效化。互联网技术的运用还能够实现智能化教学，教师可以引导学生通过互联网平台学习，并采用数据分析、数据处理技术等来对学生的学习行为相关数据进行分析，通过数据分析的结果来了解学生的实际学习动态，精准把握实际学情。

1.2丰富教育教学资源

互联网拥有海量的学习资源，教师可以根据自己的教学需求以及学生的个性化学习需求来获取对应的资源，将各种类型和形式的教学资源整合到课堂教学中，确保学生接触到教材以外的資源和知识[2]。中职教育具有特殊性，学生毕业之后可能会直接进入社会岗位，因此在教学过程中要凸显出教育的职业性，将互联网平台和技术应用到课堂上，教师就可以引入和现实岗位贴合的资源，加强学生对会计岗位的认识，提前了解岗位工作的具体内容和任务，教师还可以借助互联网引入真实的案例，确保教学资源多元化的同时还能够增强教学实践性。

二、“互联网+”时代财会人才的需求现状

“互联网 +”对每一个行业都带来了重大的影响，会计行业也是一样，当行业的环境、工作方式发生转变时，行业对人才的需求也会随之发生改变。在会计电算化课程改革中，相关的教育工作者要深入调研当前的行业对财会人才的需求，以此为导向来开展更贴合现实需求的教学方案。

2.1用人理念更加理性

在“互联网+”时代背景下，用人单位在人才招聘方面也更加理性，他们更加看重人才的能力，不会盲目追求学历。用人单位看重财会人才的职业能力、岗位能力的同时，也非常看重人才的职业道德和素养，这也是岗位的特殊性所决定的。

2.2对财会人才参与企业管理的需求有所提高

互联网的不断发展改变了财会工作的方式，移动互联网、大数据技术、云计算技术等先进的技术也被广泛应用到了财会管理工作中，这对财会工作人员的工作内容和工作能力都提出了新的要求。当前越来越多的企业都希望财会人员具有一定的管理能力，希望能够招聘管理型的财会人才，让财会人员还能够参与到会计信息预测、决策、控制、分析等各项活动中，实现会计核算向会计管理的转型[3]。

2.3对财会人才综合素质的要求提高

“互联网+”时代，财会人员不仅要掌握财会工作的专业知识和技能，同时还要熟悉一些先进的信息技术、数据分析技术等，要树立互联网思维，灵活运用互联网技术来开展工作，适应互联网时代对财会工作的挑战。因此，企业对财会人才的综合素质和能力提出了更高的要求。

三、“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革的有效路径

3.1以岗位能力为核心确定课程教学目标

“会计电算化”是一门涉及到很多学科和领域知识的课程，包括会计理论、会计方法以及计算机信息技术等，综合性非常强。中职会计教育主要为社会培养、输送专业的会计人才，在人才培养的过程中一定要了解市场对会计人才的实际需求，以市场为导向来确定人才培养的目标，制定合理的人才培养方案。从现实情况来看，学生难就业、企业难招工的现象非常常见，导致这种现象出现的一个重要因素就是学校培养的人才不符合企业招工的要求，很多会计专业的人才经过学习之后并不符合企业的招工标准。为了改变这种情况，中职学校就要加强对市场的调研，采取各种调研的工具和手段来深入企业了解企业对财会人员的现实需求，了解财务人员在企业中需要完成的工作内容、工作标准等，从中提炼出岗位能力，并以岗位能力为核心来确定会计电算化的教学目标。会计电算化课程要求学生掌握信息时代的会计技术方法，能够掌握采用计算机技术来开展会计工作的技能，熟悉财务软件管理系统。在课程教学中，要从计算机财务软件操作、会计软件工作原理以及会计电算化理论等方面来确定课程目标，突出学生岗位能力的培养。

3.2围绕任务驱动确定课程教学内容

“会计电算化”课程教学内容的确定非常重要，除了要结合中职会计专业以及学生以后的就业来确定教学内容之外，还应该考虑教学方法和手段，围绕任务驱动来确定课程教学内容的呈现方式和课程内容的深度。在互联网背景下，会计电算化课程改革要以突显学生的主体为基本的目标和方向，无论采用哪种教学模式和手段都要确保学生的自主学习和探索，彻底改变以往教师灌输的教学模式[4]。为了突出学生的自主学习性，课程内容在安排时就要凸显探究性，而任务驱动就是一种能够有效凸显学生学习主体的教学模式。任务驱动要求教师要结合教学内容和目标来提炼学习任务，在课堂上展示学习任务，引导学生围绕任务的完成来自主学习、查阅资料，并和其他的学生一起来探索怎样完成任务，或者通过学生之间的合作共同完成任务。

为了凸显出课程内容的任务性和导向性，在构建会计电算化课程内容时要引入一些真實的案例，可以创设会计工作的真实情境和氛围，引出具体的案例，在具体的情境中展示学习任务，以任务驱动来指导学生学习和实践，获取会计电算化的相关理论知识，并参与到实践中，尝试着解决现实的问题。比如可以让学生完成账套创建、日常业务处理等工作，或者让学生编制会计报表，结合这些具体的工作任务来引出课程内容。

构建会计电算化课程的内容时，要从实际的岗位能力出发来确定，结合相关企业的岗位群典型工作任务选择教学内容，比如应收款管理、薪资核算管理、固定资产管理等模块。各模块的内容可以以职业实践为主线展开，先设置任务，通过任务承载的知识点来呈现课程内容，教师引导学生来实践、完成任务，将知识点渗透到各项任务中，让学生在完成任务的过程中学习、吸收知识点，并完成技能训练。

3.3基于互联网+构建“三结合，四阶段”混合教学模式

在“互联网+”时代，混合式教学模式的应用越来越广泛，其是指线上和线下教学的混合，能够融合线上教学和线下教学两种路径的优势，打造更加科学化的教学模式。线上+线下教学模式下，教师要做到“三结合”。

首先是理论和实践的结合，会计电算化课程本身的实践性非常强，学生不仅要掌握会计理论知识，同时还要熟悉相关的计算机会计软件的应用和操作，能够利用相关的软件和平台来完成实际的工作。所以在教学过程中，教师不仅要注重理论知识的讲解，同时还应该引入更多的实践环节，给学生提供广阔的实践平台和空间，在实践中锻炼学生的岗位能力。教师可以借助互联网来引入真实的案例，打造逼真的情境，为实践活动开展奠定基础。

其次是教学过程中，教师设置的各种学习任务都要和学生以后的岗位工作内容贴合，比如教师可以开展实践活动，引导学生在实践活动中掌握金融资产、无形资产、固定资产等的会计核算方法，这些都是学生以后进入岗位需要完成的工作，给学生提供实际操练的平台。

最后是线上教学和线下教学的结合，教师不仅要在线下通过面对面授课来传授知识或者开展实践，同时还应该充分利用互联网平台来延伸课堂教学[5]。比如在课前可以给学生布置一些预习任务，通过互联网平台分享和推送学习资源，鼓励学生课前自主学习。课堂教学以线下教学为主，发挥出师生面对面的优势来开展教学活动，对学生在线学习过程中遇到的疑惑和难点进行分析，实现精炼讲解。在课后，教师也可以通过互联网平台来开展线上教学，给学生推送一些拓展知识。教师可以构建网络在线课程，建设网络教学资源库，给学生提供网络在线学习的优质课程和内容。

线上+线下混合教学模式按照四个阶段来开展教学。（1）首先学生要在课前做好预习，由教师分享和推送学习资源，让学生通过互联网平台来完成学习，掌握相关的理论知识，包括会计核算的理论、方法等。（2）第二个阶段是创设情境，让学生深入情境扮演其中的角色，针对现实的案例展开工作，进行会计电算化的实践操作。（3）第三个阶段是教师加强对学生的实验指导，让学生登录网络操作平台，使用相关的软件来完成会计电算化的实际操作，教师则结合学生存在的不足、问题来进行针对性指导，帮助学生查缺补漏。（4）第四个阶段是学生的课后自主学习，主要完成各种课后练习，进行巩固、提升。

四、结束语

在“互联网+”时代，各种先进的教学手段、模式被广泛应用到了教育教学中，在中职会计电算化课程教学中，教师也可以促进课程教学和互联网的有效融合，以此来实现课程教学改革。在实际的教学过程中，要联系学生的实际岗位能力来确定课程目标，通过任务驱动来设计课程内容，并引入线上+线下混合式教学模式，充分利用云课堂来拓展教学路径。

参  考  文  献

[1]刘天财.互联网背景下会计电算化教学改革的切入点[J].教育艺术，2019，23（11）：17-18.

[2]朱建萍.”互联网+”背景下会计电算化技能教学资源库的建设和应用[J].职业教育（上、中旬），2019，018（010）：67-69.

[3]徐姚.高职院校会计电算化课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2019， 000（020）：197-198.

[4]余婷.互联网背景下《会计电算化》教学模式改革的探索[J].时代金融，2019， 730（12）：91+94.

[5]周瑶.”互联网+”思维下会计电算化课程教学改革探究[J].现代职业教育，2020， 175（01）：326-327.