高职“儿童文学”课程中“对分课堂”教学模式的应用研究

姜杰

摘要本文首先阐述了目前高职院校儿童文学教学中存在的主要问题，而后分析了高职儿童文学教学中实施对分课堂的重要意义，最后提出了高职“儿童文学”教学中运用对分教学模式的相关措施，以期为提高高职院校儿童文学的教学成效提供有益的借鉴。

关键词 对分课堂 儿童文学教学 问题 措施

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.051

Research on the Application of "Split Classroom" Teaching Mode in"Children’s Literature" Course in Higher Vocational Colleges

JIANG Jie

（Fuyang Institute of Technology， Fuyang， Anhui 236031）

AbstractThis paper first expounds the main problems existing in the teaching of children’s literature in higher vocational colleges， then analyzes the significance of implementing the split classroom in the teaching of children’s literature in higher vocational colleges， and finally puts forward the relevant measures of using the split teaching mode intheteachingofchildren’sliteraturein HigherVocational colleges， in ordertoprovidea usefulreferencefor improving the teaching effect of children’s literature in higher vocational colleges.

Keywordssplit classroom； children’s literature teaching； problem； measures

現今，我国在不断推进教育改革的进程，教育工作者越来越重视要促进学生个性的发展。高职院校在对学生的教学中，也开始广泛的运用对分教学模式，在儿童文学的教学过程中，教师通过合理分配课堂的时间，来给学生留出更多的时间来进行自主学习，进而有效提高其教学成效。

1目前高职院校儿童文学教学中存在的主要问题

1.1教学体系不够科学与完整

一些高职院校在制定小学教育专业的人才培养方案时，很多都是仿照中文专业来进行的，对自身专业的具体情况缺乏深入的认知，进而影响到了教学的成效。要想确保教学成效，就需要具备完整科学的教学体系，否则教师在教学过程中就会出现各种问题，进而不利于对学生的能力培养。[1]就高职学前专业的学生而言，他们未来所教授的对象都是儿童，这就需要他们能把书面语言转化为幼儿能接受的语言方式，中文专业的学生未来教授的对象是具备一定语言基础的高年级学生，他们可以直接使用书面语言。因此，教师在儿童文学的教学中就需要有意识地对学生强调这些问题，二者在教学体系方面存在较大差异，不能一概而论。

1.2教学方式缺乏灵活性

高职院校开设的儿童文学课程，其目标是要为幼儿服务，因此，教师在讲授儿童文学时就要注意未来的服务对象，要不断改进自身的教学方式，使其更加灵活，这样才能让学生提高自己的认知，让他们领会到日后在给幼儿授课时也要让教学过程充满灵活性，这样才能吸引幼儿学习的兴趣。学生在学习儿童文学时，如果教师使用的是枯燥乏味的授课方式，他们肯定不愿意学习，未来如果他们成为幼儿教师，在教学中如果不采用丰富灵活的方式，也是很难吸引幼儿的学习热情。[2]然而，现今，很多教师在儿童文学的讲授课堂中，在和学生的沟通交流方面还不够，还是主要以“知识导向”模式来对学生进行灌输式的教学，这样课堂教学就容易枯燥，进而影响到教学的成效。

1.3实践教学的开展不足

在高职院校的儿童文学课程教学中，教师主要是对学生讲解儿童文学的基本理论知识，以便让他们掌握未来作为幼儿教师的基础知识，对于实践教学没有充分重视。我们知道，对儿童的教学往往不能是一味地灌输，他们更喜欢通过开展活动来学习知识，幼儿的智力与情商都还不成熟，教师如果一味地向他们灌输一些道理，他们并不能全然理解，如果让他们亲身体验一下，可能会收到较好的效果。因此，高职院校在进行儿童文学的教学中，教师在课堂教学中就要重视实践活动的开展，要让学生充分认识到实践教学环节的重要性，并要通过各种实践环节来提高学生的授课能力，进而为他们日后从事幼儿工作奠定良好的基础。

1.4教学评价方式比较陈旧与单一

教学评价是教师对教学成效进行检测的一种重要方式。在高职院校儿童文学教学中，一些教师作出的教学评价存在着问题，不利于培养学生的综合素养。这主要体现在两方面：第一是评价的方式比较陈旧。评价方式对于学生学习的积极性有着直接的影响。[3]一些教师往往关注结果性的评价，而不太重视过程性的评价，这样做的后果就是使学生的学习热情受到影响，进而无法提高其对学习的兴趣与积极性。教师在对学生进行评价时，要同时注重过程化评价与结果性评价，比如要将学生的课堂表现情况以及课外实践情况等都纳入评价范围内，这样才能更加全面和客观的来评价学生。第二是单一性的评价主体。在对学生的评价中，评价主体一般都是教师，这就导致其所作出的评价很容易受到个人思想的影响，进而让学生难以接受这样的评价。在评价中，缺少了让学生的参与，教师不同程度上忽略了学生的主体地位，因而也就使得评价失去了其本来意义。

2高职儿童文学教学中实施对分课堂的重要意义

2.1符合素质教育所提出的要求

我国越来越重视素质教育，传统教学模式中的一些弊端已经凸显了出来，因而人们逐渐意识到要注重培养高职学生的综合素质。高职院校在传统的儿童文学教学中，往往会忽视学生的主体性，因而也无法有效的发挥出学生的主体作用，进而导致其课程的培养目标也就无法实现。[4]实施对分教学模式，就是对教学中的学习内容与组织方式不再进行限定，而是根据课堂的具体情况以及学生的具体需求来对课堂教学的内容与方式进行调整与改进。在具体的教学过程中，教师可以灵活掌握“对分”的方式，可以把一半的课堂时间交给教师来讲解，另一半时间交给学生来进行自主探究。它能将学生的主体性充分发挥出来，有助于让学生实现自主学习。教师在培养学生综合素养的过程中，要多重视并发挥出学生的主体性，这样学生才能形成较好的自主学习习惯与能力，进而让课堂教学的成效得到较大提升。在课堂中，教师要让学生多畅所欲言，给学生充分展示自己能力的机会，进而确保课堂的教学效果。此外，教师还要将为学生服务的理念贯穿在课堂教学中，教学中在开展各项活动时，要以学生为出发点，让学生一边学习一边练习，进而有效提升学生的自主学习能力。在这样的学习环境中，学生的主观能动性和积极性会得到极大的激发，进而为今后的学习打下坚实的基础。

2.2有助于落实以人为本的教育思想

我国对于教育领域实施的改革，就是为了和时代的发展要求保持一致，这种改革精神是要转变传统的教师为主体的教学模式，充分重视对学生综合素质的培养，注重在课堂中发挥学生的主体性。对于高职院校的儿童文学课程来说，它是一种基础性的知识，因而教师在对教学方法与教学计划的制定方面，必须要具有明确性，要让学生通过学习为未来的就业打下牢固的基础。要想加深学生对于知识的理解，单纯依靠教师在课堂中的满堂灌是达不到效果的，教师就需要对分课堂时间，要留出一些时间，来让学生提问或者自主探究，学生通过和教师以及与同学之间的交流与沟通，就能加深对所学知识的理解，同时也能让学生在学习中提高其兴趣，进而促进其学习能力的提升。[5]对分课堂中，教师可以留出更多的时间让学生自主探究与实践，教师通过引发学生进行深入思考，学生就能自己去动手操作进而找到问题的答案，这样可以促进学生创新思维的提升。通过这种教学方式，就能让学生在学习中自主的找寻问题的答案，并能有效拓展其思维能力，同时也有助于开发学生的智力，进而让学生实现全面的发展，最终充分落实以人为本的教育思想。

3高职儿童文学教学中运用对分教学模式的相关措施

3.1设置课堂游戏时间来加强基础理论知识的讲授

为了让学生更好的掌握好儿童文学课程的相关理论知识，教师要根据课程的特点来对教学方法进行改进，这样才能让学生在课堂中更好的掌握理论知识。在儿童文学的课堂教学中，由于其中的一些理论知识比较枯燥，教师可以在课堂中留出一些时间来让学生进行游戏环节，教师可以围绕理论内容来进行知识竞赛，通过这种寓教于乐的方式，学生对知识的掌握会更牢固。[6]比如，在课前，教师以该节课程的知识点为基础，将多个问题设计出来，在课堂上留出时间，让学生进行分组，每组选一名学生来进行比赛，每组学生要进行抢答，答对一题加一分，答错一题扣一分，全部抢答结束后，对每组的得分情况进行统计，选出成绩最优的小组，教师可以将一些儿童文学的书籍赠送给该小组的学生，以资鼓励。对于得分最低的小组，教师要给学生留课后作业，让其来全部完成，还要汇总抢答题的试卷，让学生将其完成，以便让学生对其中的理论知识进行巩固。运用这种对分教学模式，可以让学生积极参与到课堂的活动中来，进而培养学生的自主学习能力。在比赛抢答的过程中，学生的语言表达能力以及逻辑思维能力等都能得到更好的锻炼，进而为其日后的就业打下坚实的基础。

3.2设置课堂时间来进行创编活动

教师在讲解儿童文学这门课程时，不能一味的只是教师来讲解，教师要把关键的知识点提炼出来向学生进行展示，留出一部分课堂时间来让学生进行自主的创编实践，这样才能提高学生的实践能力。比如，教师可以《伞可以做什么》这个儿歌为基础，引导学生来仿写儿歌，进而让学生提高其创编能力。在开展这些实践活动时，由于学生的思维比较固化，教师要积极引导学生，让学生大胆的展开联想与想象，让学生用符合儿童的思维方式来完成创编。教师可以把各种动物的图片展示给学生，对学生进行引导，让学生想象如果自己是某个动物，拿着伞要做什么？通过这样的想象，学生就能进行大胆的创编。通过不断的仿写儿歌，可以让学生更好的锻炼其创新思维，这样学生就能不断提高其想象能力，进而为日后从事幼儿教学工作奠定基础。此外，教师还可以通过实践环节，来让学生对图片进行编故事。教师可以提供一些儿童图画，让学生围绕着其中的内容来编写故事。教师要积极引导学生，让学生用符合儿童的思维方式来编写出完成的故事情节，让学生学会如何使用幼儿习惯的词汇来编写故事，要注意所编写的故事要符合儿童的认知水平，进而有利于日后教学中开展故事创编工作。

3.3设置课堂时间来让学生对儿童文学的教学进行实践模拟

教师在讲解儿童文学课程时，要遵循对分课堂的教学模式，留出一些时间给学生，让他们进行自主的探索。教师可以先概括提炼本节课的重点与难点内容，而后布置一些相关的问题，以便让学生提高综合运用知识的能力。例如，教师可以组织学生对儿童文学课程进行模拟练习。对于课堂的模拟练习，教师可以设置相关的场景，让学生来完成实践活动。比如，教师可以让学生假设自己是一名教师，要对《会打喷嚏的帽子》这个故事进行讲解。教师可以让学生自由结组，而后学生们根据小组进行研究和讨论。以其中一个小组的报告为例，该小组分配两人从课本对相关的知识进行查询，通过查询相关的知识点获取到相关的内容，而另外一位学生通过手机和电脑等工具，从互联网中获取关于该故事的相关资料。而后由组长来整合同学们收集到的资料，最后把资料交给具有较好口语表达能力的同学，由其上台来对该组的课堂模拟进行陈述。在学生陈述完毕后，对于学生陈述正确之处，教师要进行表扬，对于其中存在的问题，教师及时对其进行纠正。在这样的分组练习中，学生對如何把握课堂教学的相关内容就会有较深入的理解。在教学过程中，教师通过对分课堂实践的方式，来对学习任务进行分配，使学生增强了学习的积极性和兴趣。学生通过实践的模拟环节，可以增强自身的实践教学能力，通过教师的点评，也会及时改正练习中的不足之处，进而让实践能力得以提高。

4结语

高职院校教师在进行儿童文学课程的教学时，需要重视对分教学模式的运用，要将教学课堂中由教师一人主导转变为教师和学生共同主导，教师要留出课堂时间来学生，让学生来进行自主探究，这样才能提高学生的自主实践能力，进而为其日后的就业工作奠定基础。

基金项目：安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题“信息化时代高职院校课程对分课堂新型教学模式的应用研究”（Azcj043）；安徽省质量工程精品线下开放课程项目“儿童文学”（2019kfkc204）；安徽省教育厅2020年省级教学示范课“儿童文学”（皖教秘高[2020]165号）

参考文献

[1]黎秋名.关于普通高职《学前儿童文学》课程教学改革的思考[J].中文信息，2017（12）：119.

[2]洪妍，张东亮.高职儿童文学课程思政的实施与探究——以“儿童故事”章节为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（2）：50-52.

[3]伍丹.对高职学前教育专业《儿童文学》课程实践教学环节的思考[J].湖北三峡职业技术学院学报，2017（1）：48-50.

[4]叶璐.高职学前教育专业《儿童文学》与《幼儿语言教育与活动指导》融合式教学初探[J].延边教育学院学报，2018，32（6）：139-141.

[5]刘薇，从永明，白琳，等.高职院校思想政治理论课"对分课堂"教学模式实践——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例[J].现代职业教育，2021（4）：86-88.

[6]蒲雅倩，郑萍，池利昆，等.项目驱动结合对分课堂教学模式在高职定量分析实验中的应用——以食醋总酸度的测定为例[J].云南化工，2021，48（3）：193-196.