基于翻转课堂的风景写生课程混合教学模式研究

侯兆丰

摘要教育信息化2.0时代，如何促进信息技术与教育教学的深度融合，推动线上线下混合教学模式的改革，革新艺术设计专业基础课程教学意义重大。本文从混合式教学与翻转课堂的内涵入手，提出基于翻转课堂的风景写生混合教学模式设计理论，将其应用于教学实践，实施效果表明：基于翻转课堂的风景写生混合教学模式在激发学生自主学习的兴趣，打造高效课堂，提高教学质量方面优势明显。希望本研究能为艺术设计教育教学改革提供新的思路。

关键词 翻转课堂 混合式教学 风景写生 环境设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.043

Research on Blended Teaching Mode of Landscape Sketch Course Based on Flipped Classroom

HOU Zhaofeng

（Guangzhou Huashang College， Guangzhou， Guangdong 511300）

AbstractIn the era of educational informationization 2.0， it is of great significance to promote the deep integration ofinformationtechnologyandeducationandteaching， promotethereformofonlineandofflineblendedteachingmode， andinnovate the teaching of basic courses of art design specialty. Starting with the connotation of blended teaching and flipped class， this paper puts forward the design theory of blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom， and applies it to teaching practice. The implementation effect shows that the blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom has obvious advantages in stimulating students’ interest in autonomous learning， creating efficient class and improving teaching quality. I hope this research can provide new ideas for the reform of art design education.

Keywordsflipped classroom； blended teaching； landscape sketch； environmental design

0引言

2016年教育部“十三五”规划纲要中提出要推进高校线上线下混合式教学改革。2020年疫情期间各高校的在線教学实践，促使教育工作者和研究者们更加关注“线上+线下”混合教学模式的合理应用。[1]目前基于翻转课堂的混合教学模式在艺术设计专业基础课程中应用的研究虽不多见，但也有一些有益的探索。伍莹尝试采用信息技术手段改进设计表达课程教学方法，以超星学习通为平台创建在线课程，进行翻转课堂的混合式教学实践，[2]为本研究提供了一定的借鉴和启示。衣霄等学者通过对翻转课堂在环境艺术设计专业教学中应用的研究，指出环境艺术设计基础课不适合翻转课堂。[3]笔者对此持不同意见。笔者认为，翻转课堂在艺术设计基础教学中有很大的发展空间，设计基础课程也是可以实施翻转课堂的。基于此，本文选取风景写生这门环境设计基础课程作为研究对象，从个人的教学改革实践出发，探讨基于翻转课堂的教学理念下风景写生课程混合教学模式的构建、实施的过程及其成效。

风景写生课程是高校环境设计专业大一学生必修的一门专业基础课程，在实际教学中，风景写生课程大都沿用了传统教学模式，即教师简单讲授、之后现场示范，学生对景写生，这种教学模式不适合当下环境设计专业学生发展的需求，存在着诸多问题，主要表现在四个方面：一是教学环境的限制。风景写生属于外出实践课程，室外教学环境的复杂性和多变性使得教学活动难以达到预期效果，由于缺少专业的教学设备，教师现场授课、讲评作业的教学效果不理想，授课内容只有少数学生能清晰看到、听到、参与其中，大部分学生学习体验感差，对授课环境不满意。二是教学时间的局限。风景写生实践技能的学习需要教师作画示范，学生花费大量的时间临摹，这些基础性的教学任务安排在课堂内，耗时较长，容易耽误教学进度，很多学生表示实践教学的时间不充裕，学习刚进入状态，课程就要结束了。三是学生个体差异影响教学。受高考扩招等因素的影响，学生的绘画基础和对新知识的接受能力差异较大，学习水平参差不齐的状况势必对风景写生教学带来一定的负面影响。四是教学评价体系不全面。传统风景写生教学中，教师无法实时掌控学生的学习进度，对学生真实的学习状态不甚了解，往往将作品的优劣作为教学评价的唯一指标，此举有失偏颇。总之，传统的教学模式已不再适应信息化教育环境的需求，教学方式亟待改变，翻转课堂教学理念与混合式教学方法的结合，有助于变革传统教学模式，解决教学中存在的突出问题，促进教学质量的提高。

1理论基础

1.1混合式教学

混合式教学是一种线上网络教学与线下实体课堂教学相结合的教学模式，它融合了面对面教学与远程教学的优势，突破了时空的限制，实现了线上线下教学优势互补。同时混合式教学利用网上资源，重构教学流程，优化教学模式，将传统教学中“先教后学”“学生被动学习”的模式，变为“先学后教”“学生自主学习”的模式，弥补了传统课堂教学的不足。

近年来，随着互联网应用的普及，混合式教学受到一线教师们的认同，成为国内外专家学者研究和实践的焦点，其外延与内涵也在不断拓展。李逢庆认为“混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式”。[4]这一概念框架为本研究提供了理论支撑。

1.2翻转课堂

翻转课堂的教学理念最早由乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯提出，它反转了传统课堂教学的流程，将原本课堂上讲授的内容置于课外，课前学生通过教师录制的视频或课件进行学习，掌握基础知识，课堂时间用来构建互动、讨论等活动，帮助学生深层次理解知识和内化知识，促进学生高阶思维的形成。相比传统课堂，翻转课堂在传授知识的同时，更注重学生能力的培养。

翻转课堂与混合式教学的概念容易混淆，两者都依托网络信息技术，线上与线下结合的教学方式，但两者也有区别。混合式教学重点在“线上”与“线下”的融合，教学设计中缺少具体的实施路径，李逢庆在其概念中用五个“适当的”对教学时间、媒体技术、学习环境、学生、能力进行了模糊界定，没有明确指出具体应该“怎么做”。翻转课堂提供了一套可供参考的流程，它将教学设计为课前、课中、课后三个环节，每个环节“做什么”“怎么做”相对比较清晰。翻转课堂为混合式教学的有效实施指明了方向，可以助推风景写生混合式教学实践更高效地实现。

2基于翻转课堂的风景写生混合教学模式设计

根据环境设计专业人才培养目标，以培养学生实践能力为主线，运用翻转课堂教学理念，将风景写生混合教学模式分为三个教学环节：课前阶段、课中阶段、课下阶段（见表1）。

2.1课前阶段

风景写生课程教学虽然只有两周，但实际授课时间却不止这些。在正式上课前一周左右，线上教学活动就开始了。教师把准备好的相关教学资料，如与课程相关的慕课、自己录制小视频、图片、文字资料等内容，进行资源整合，发布至超星学习通、云班课等网络平台，让学生提前了解课程的概括、教学要求、教学目的，熟悉风景写生的基础知识，掌握写生的构图、技法、注意事项、步骤等内容。教师还会布置临摹任务，让学生临摹优秀的风景写生作品。学生自由安排时间学习，网络平台会记录学生的学习时长，教师也会在每个知识点后面设置相关的小问题，测试学生学习的情况。由此，教师掌握学生的学习进度和学习状况。同时学生可以通过微信、QQ等社交工具询问学习中碰到的各类问题，如水彩、马克笔、钢笔工具的选择，技法的应用等，教师在线及时答疑，与学生互动交流。针对不同基础的学生，教师进行分层教学。根据学生整体学习的情况，教师还会选择性地进行直播教学，帮助学生掌握课前必备的基础知识，保证学生在线下上课时具备一定的理论与实践基础。

2.2课中阶段

课中是教学活动的重要环节，主要是线下教学为主，线上教学为辅。线下教学包括情景授课、对景写生示范指导、素材收集、写生创作、作业点评等内容，线上教学为学生线上学习与教师线上答疑，具体教学设计如下：首先，教师带领学生考察写生场地，通过情景教学，让学生对当地的民风、民俗、地域文化进一步的了解，同时教师现场讲解风景写生课程的重点、难点，帮助学生内化课前所学的知识。其次，主讲教师通过边做写生范画边讲授的形式让学生进一步了解对景写生的构图、透视、配色、技法等要求，学生现场观摩学习，在这一过程中，课题组的其他教师录制现场授课视频，之后上传至网络学习平台，供学生反复学习。学生现场学习后分散到合适的写生地点，进行对景写生训练，写生过程中遇到问题可面对面咨询教师，也可以线上提问。教师在写生场地巡视指导，“线上线下”同步回答不同写生地点学生的提问，现场对学生作品逐一点评，指出问题所在，引导学生自己解决写生中的问题，督促其修改。再次，教师指导学生利用摄影、摄像、速写、访谈等手段收集设计素材，学生以小组形式共同完成某一主题的收集，并对收集的素材进行整理、分析、讨论，继而进行风景写生的创作。创作是在对景写生基础上的提升，要求学生结合专业特点，从传统的绘画思维转变至设计思维。例如，在阳江沙滩主题公园写生训练中，要求以快题的形式表现设计方案，学生个人不但要对景写生完成公园景观效果图，还要与小组同学共同完成现场考察、勘测，按比例绘制准确的平面图、剖立面图，以及重点部位的装饰详图、节点大样图。写生创作以学生自主学习、合作学习为主，学生充分参与，教师适度引导，师生共同完成教学任务。最后，教师在线下课程结束前进行总结，对学生的作品统一点评，鼓励学生互相学习与交流，调动学生的学习积极性，让被动学习变主动学习。

2.3课后阶段

课后阶段是风景写生课程教学活動的收尾环节，在这一阶段，风景写生课程线下教学已经结束，但线上教学活动还要持续一段时间。教师利用课余时间组织学生与同专业其他班级的学生共同参加线上云展览、线下校内汇报展，检验风景写生的阶段性成果和最终成果，给学生提供观摩、鉴赏、学习优秀作品的机会，激发并维持学生的学习热情。之后，教师在线上组织学生进行教学评价，利用网络平台收集调查问卷，进行教学成效反思，进一步完善风景写生课程的教学设计。

3风景写生混合教学模式的应用与效果分析

3.1实施过程

本研究于2021年4月进行，主要研究为期两周的风景写生，在此期间没有其他课程的干扰，实验效果进行了一个学期的跟踪实验，研究员为笔者与课题组成员。受试者为广东某高校一年级的61名本科生，分别来自环境设计3个自然班，其中2个班作为实验组，1个班作为对照组，课程学习前，学生水平差距不大，研究采用对照实验法，对比分析在传统教学模式和混合式教学模式下学生对风景写生这门课程的学习满意度、个人作品提升程度以及最终成绩。借助于微信、云班课等平台发放资料，分析数据。学生成绩包括平时成绩与期末成绩，分别占40%、60%，平时成绩包括平时练习、练习前后进步情况、课后学习资料情况、平台互动情况。期末作业即风景写生创作的情况。通过匿名调查问卷的形式了解其满意度。

3.2效果分析

实施混合式教学的2个班级，取得了很好的教学效果，学生表示不懂得反复观看；时间安排紧凑，两周的考察学到了很多东西；学生自由安排学习时间，随时能与教师交流沟通，满意度较高。从作品本身看，实施混合式教学的班级，作品质量明显有所提高，较之学习前有了大幅度的提升。同等水平完成各项打卡任务的学生作品要比没有按时打卡的学生作品质量好。而未实施混合式教学的班级，作品质量一般，写生前后个人水平的提升程度小。有学生提到，有些讲过的知识记不清楚，不好意思再问，影响了知识的掌握和应用。通过实验结果验证了风景写生实施混合式教学研究方向的可行性，相比传统风景写生教学，更能激发学生主动学习的积极性，提高教学质量。

4结语

通过风景写生课程的教学实验，笔者认为基于翻转课堂的混合教学模式有助于优化风景写生的教学流程，完善教学设计，激发学生自主学习的兴趣，打造高效课堂，对提高风景写生的教学质量作用明显，将其应用于艺术设计专业基础课程教学中是可行的。然而，本研究还存在一定的不足：第一，教学实验的时间太短，对后续专业课程学习的影响效果还未显现。第二，教学实验仅选择了一所院校的一个专业基础课程，实验数据是否具有普适性有待进一步验证。本研究从研究方法上改革艺术设计专业基础课程教学，旨在抛砖引玉，为艺术设计教育教学改革提供新的思路。

课题：广东省教育科学“十三五”规划项目（项目编号：2020GXJK439）；广东财经大学华商学院2018年“民办高校质量工程”项目（项目编号：HS2018CXQX20）

参考文献

[1]田媛，席玉婷.高校混合课堂教学模式的应用研究[J].中国大学教学，2020（8）：78-86+96.

[2]伍莹.透视学在手绘草图教学翻转课堂中的应用[J].装饰，2020（11）： 142-143.

[3]衣霄，任文杰.论翻转课堂与环境艺术教学[J].装饰， 2015 （12）： 128-129.

[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.