翻转课堂教学模式下小学语文教学实践策略

【摘要】信息技术的出现并发展，给教育界带来了生机和活力，很多教师都开始在课堂中融入现代化的手段，以辅助课堂教学的实施。在新课程改革实施并深入之后，各个学科关于信息技术的研究也在增加，各类教学模式应运而生。翻转课堂就是其中一种，这是以信息技术为载体逐步发展起来的模式，该模式不仅确立了生本位的思想，还丰富了教学的内容，提升了学生学习的自主性以及能力。本文就翻转课堂以及小学语文教学中翻转课堂应用的现状进行阐述，分析翻转课堂在小学语文教学中实施的意义，提出翻转课堂模式下小学语文教学实践策略。

【关键词】翻转课堂;小学语文;策略

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-104-03

【本文著录格式】宋红维.翻转课堂教学模式下小学语文教学实践策略[J].课外语文，2021，20（33）：104-106.

新课程提出并逐步深入后，语文教师的教学任务越来越重，教学目标也在不断提升。语文教师除了要把握好课堂有限的时间之外，还应鼓励学生课前课后自主学习，提升学生的综合学习能力。翻转课堂是一种新型的教学策略，强调师生地位的翻转、课前和课中时间的合理分配等。通过研究该模式在小学语文课堂中的应用，可以转变传统的一言堂教学模式，增强学生对语文学习的兴趣，提升学生学习语文的能力。

一、翻转课堂的概述

（一）翻转课堂

翻转课堂顾名思义即是将课堂颠倒，对课内外时间进行重新规划，将学习的主动权交给学生。比如一般教师会利用课前的时间引导学生自主学习，课堂中的时间布置探讨题，鼓励学生研究、分析，课后让学生基于信息技术平台进行知识的巩固。在这样的时间以及角色分配下，学生成了学习的主体，教师成为引导者，同时也充分地利用了课堂的时间，帮助学生对知识进行深层次的理解。在翻转课堂中，每个学生都会主动地对学习进行规划，且对课前、课中以及课后的时间进行充分利用。翻转课堂模式实际上和混合式、探究式教学模式有所重叠，其最终的目的均是让学生主动参与学习，提升教学质量，落实学生的核心素养。

（二）翻转课堂的特点

第一，教学视频比较简单精练。翻转课堂会利用信息技术制作相应的教学视频，而这类教学视频具有共同的特征，一般视频时长只有几分钟，最长的也不会超过10分钟，每一个视频都是针对特定的问题进行制作的。学生可以在短暂的时间内，对这类问题进行学习和突破，同时教学视频还具备回放或者是暂停的功能。第二，是对学习流程的重新规划。传统的小学课堂中，教师会将课堂定义为学生的学习时间，课后会布置作业让学生对课堂知识进行巩固，忽略了学生在课堂中的学习的主动性，以及对课前、课后时间的有效安排。但在翻转课堂中，其强调师生角色的翻转，学习时间也分课前、课中以及课后。第三，便于复习和检测。教师所设置的学习视频是可以不断进行观看、巩固的。同时，在视频后，也可以设置问题，对学生的学习状况进行检测。再通过云平台传递给教师，便于教师更好地对学生的学习状况进行了解。简言之，可以达到对学生复习和巩固的目的。

二、小学语文教学中翻转课堂的应用现状

（一）教师缺乏对翻转课堂的正确理解

翻转课堂在小学语文教学中的应用，需要教师正确地理解翻转课堂的含义，但是就当下而言，大部分语文教师教学任务繁重，很少有时间对翻转课堂进行课堂的实践。有些教师将翻转课堂简单地定义为在课堂中融入信息技术，还有些教师并没有理解“翻转”的真正含义，在课堂中仍然占据主体位置，传递一系列语文知识。这很明显教师缺乏对翻转课堂的正确理解，也无法真正地在小学语文课堂中落实翻转课堂。

（二）翻转课堂模式应用过于单一

翻转课堂模式强调两点：第一点是师生角色的翻转，第二点是课前、课中以及课后时间的合理化分配。尤其是要注重课中学生之间的相互学习和探讨，要为学生设置一系列的教学策略。但是部分教师在使用翻转课堂教学模式时，都是比较单一的。在课堂中只融入了简单的多媒体教学模式，忽略了师生之间以及生生之间的互动，也使得课堂的学习气氛较差，学生学习质量难以提升。

（三）教师的信息技术能力有待提升

翻转课堂教学模式需要教师学会制作课前、课中以及课后的各类学习的视频，比如在课前创设学习的资料，将其上传到固定的平台上，学生通过该平台打开学习资料，便可以自主地开展课程的学习。在课堂上也需要播放类似的视频，帮助学生理解。课后需要制作巩固性的视频。很明显翻转课堂需要教师具备较高的信息技术能力。当下的小学语文教师语文素养较高，但信息技术能力有待加强。

三、翻转课堂在小学语文教学中实施的意义

（一）有利于转变传统的一言堂教学模式

一言堂是应试教育背景之下普遍使用的一种教学模式，即教师讲，学生听，教师在课堂中占据主体地位，学生的学习也是非常被动的。在翻转课堂中，其强调学生是课堂的主人。教师只能作为一个引导者，在课堂中引导学生进行学习。这样的课堂更能够体现出学生学习的主动性，也能够落实学生的语文核心素养。

（二）有利于调动学生对语文学习的主動性

语文是一门以文字为载体的学科。在小学阶段，语文主要是学习字词、语言、情感以及写作方式的一门学科。整体而言是比较枯燥的，很多学生都对语文产生了排斥心理，也缺乏对语文学习的积极性。融入翻转课堂，可以激发学生对语文学习的兴趣，让学生在观看视频以及小组合作探究的过程中，逐步对语文进行了解，继而拉近学生和语文之间的距离，提升学生对语文学习的主动性。

（三）有利于提升学生的自主学习能力

当今社会对人才的要求越来越高，需要人才具备自主学习的意识和能力，这样才能适应多变的社会。就小学阶段而言，教师也应该落实学生的自主学习能力。在语文课堂中融入翻转课堂，可以让学生自主地在课前对知识进行预习，在课堂中对重点知识进行探讨，这便逐步激发了学生对未知知识的探索意识和能力。

（四）有利于构建高效的小学语文课堂

小学是学生学习语文的初级阶段，在该阶段学生学习缺乏动力，学习的主动性也不高，想要构建高效语文课堂是非常难的。在小学语文课堂中融入翻转课堂，调动了学生在课堂中学习的主动性以及兴趣，在不断探究的过程中，学生逐步掌握了学习内容，也提升了学生学习语文的能力。

四、翻转课堂模式下小学语文教学实践策略

（一）转变传统教学理念，积极融入翻转课堂模式

翻转课堂模式在小学语文教学中的应用，需要教师转变传统的教学理念，树立正确的执教观，明确学生才是课堂主体。无论是制作教案，还是课堂中所设置的教学活动，都应该从学生出发，鼓励学生自主学习和探究。只有转变传统教学观念，才能够为翻转课堂的融入打下基础。其次，教师和学生建立良好的关系，这样才能够调动学生对语文学习的积极性，降低学生在学习语文时的枯燥以及紧张感。最后要加强对信息技术的学习，提升语文教师的信息技术素养，便于更好地在课前、课中与课后制作相应的视频，供学生主动进行学习。

（二）基于信息技术搭建平台，为翻转课堂的实施奠定基础

翻转课堂强调的是师生角色的翻转、学习时间的重新安排。在这个过程中，信息技术平台的搭建，就像是一个渠道为翻转课堂在小学语文课堂中的融入奠定基础。在小学内部应搭建一个小学语文学习平台，在该平台中融入课前、课中以及课后的视频教学内容，在各个板块中教师可以上传制作好的视频，比如在课前这个板块中会分为不同课程的课前预习教案。学生打开课前以及某一节课程的内容就可以找到预习资料，该预习资料可引导学生自主开展课前知识的学习。在该平台上，学生可以对知识进行自主学习和巩固，增强了学生学习的意识和能力。

（三）制作预习视频，引导学生自主学习

课前预习环节是非常重要的，其可以提前帮助学生掌握基础知识，将课堂中更多的时间用于学生和学生、教师和学生之间的探讨，继而落实学生的各项能力。就传统的小学语文课堂而言，教师虽会布置预习的相关内容，但是学生对此并不重视，也没有将预习落到实处。在翻转课堂的视角之下，开展小学语文教学，就需要教师重视课前预习模块，利用信息技术制作视频引导学生预习。微课是基于信息技术逐步发展起来的，其在课前预习中的应用，可以达到指引学生的目的。以《观潮》这一节课程为例，需要学生能够学习到观潮的顺序，对记叙类景物进行写作的方法，感受钱塘江的雄伟、壮观，激发学生对大好河山的热爱之情。在开展该节课程之前，教师可以先为学生制作课前预习的微课，在微课中先播放钱塘江大潮的视频，引导学生对该视频进行阐述。接着引导学生通读全文，找出生字词，最后留出问题：第一，将课程内容分层，并用一句话概括。第二，钱塘江大潮为什么能够被称为天下奇观呢？在微课的引导下，学生可以自主完成《观潮》这篇课程的基础内容，在课堂中教师可以简单地回顾和总结，将更多的时间用于对描写手法、情感等内容的探讨，实现课堂时间的合理化应用。

（四）融入小组合作，开展课堂互动

通过课前的预习，学生已经掌握了所需要学习的文本的生字词以及基础内容，在课堂中教师只需要简单检测并对该部分内容总结即可，与传统小学语文课堂相比，其节省了大量的时间。针对这部分时间教师需要合理利用，融入多样化模式，比如小组合作、问题引导，鼓励学生在课堂中对重点内容进行分析和探讨。以《一只窝囊的大老虎》为例，教师可以先在课堂中提出几个问题，让学生在小组内部共同学习和探讨，最后在班级中讲述。如教师：同学们，经过预习已经基本掌握了该文本讲述的内容，那么老师接下来会提出几个问题，请同学们思考。问题一：为什么题目是一只窝囊的大老虎？问题二：整个文章中主人公的情感是如何变化的？问题三：以小组为单位扮演这只窝囊的大老虎，看看哪个小组扮得更像。三个问题均是以文本为载体进行提问，且是围绕文本的中心提问，比如第一個问题是引导学生分析题目的由来，第二个问题是让学生抓住整个文章中主人公的思想变化进行分析，第三个问题是让学生在扮演老虎的过程中更好地了解该文本的内容以及中心思想，帮助学生领悟挫折后的正确对待方式。在这样的课堂中，学生是学习的主体，其会主动地参与各个活动，课堂学习的氛围便会提升，教学质量也会有所改善。

（五）制作课后巩固视频，提升教学质量

翻转课堂除了要利用课前、课中的时间之外，对于课后时间的分配也是非常重要的。学生经过课前和课中的学习之后，对学习内容已经大概掌握，但是课后的巩固可以帮助学生将这些知识点刻印在脑海中，这就需要教师合理地设置课后学习巩固内容。就传统的小学语文课堂而言，课后巩固内容是以布置作业为主，然而有很多学生因为在课堂上并未真正地掌握某些知识点，一味地通过做作业的方式来巩固知识，反而会影响学生对语文学习的兴趣以及学习水平的提升。因此教师可以搭建一个班级的沟通互动群，在沟通互动群中了解学生在课堂学习中存在的疑惑，针对这些疑惑制作一个课后巩固视频，让学生在完成作业之前先对这些视频再次进行学习，这样才能够起到作业的巩固性作用，也能够提升整个教学质量。

（六）构建多元化翻转课堂的评价模式

翻转课堂在我国教育界的实施时间比较短，缺乏一定的实践性经验。为了更好地在小学语文课堂中融入翻转课堂，就需要创设多元化的评价模式。在该评价模式中融入教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价。如教师对学生的评价，不应该以学生的学习成绩为唯一的衡量标准，要从学生学习的主动性、课前预习的状况、学习的兴趣度等出发进行评价。学生对学生的评价主要包含小组合作时其他学生的参与度。学生对教师的评价主要体现在对教学模式是否认可、相比于传统课堂的转变等。通过创设这种多样化的翻转课堂评价模式，可以帮助教师更好地了解翻转课堂应用存在的问题，继而不断地进行改进，发挥出翻转课堂在小学语文课堂中的积极作用。

五、结语

语文是小学阶段非常基础且重要的一门学科，也是其他各个学科学习的基础。语文教师必须重视该阶段的学习。以学生为主体，创设一系列的教学活动，以培养学生语文学习的兴趣、学习的意识和能力为最终的教学目标。翻转课堂模式的融入符合新课程改革的相关要求，也实现了传统师生角色的翻转。翻转课堂在小学语文课堂中的应用，能够较好地提升学生对语文学习的能力，落实学生的语文核心素养。

参考文献

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[5]张丽敏.小学语文教育中翻转课堂的应用探析[J].学周刊，2021（3）.

作者简介：宋红维，1986年生，甘肃武山人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教育。