让学生在快乐中成长

【摘要】本文对游戏化教学概念和其在语文教学中的应用价值简要分析，提出竞技类游戏、语言类游戏、操作类游戏在教学中的具体运用，以期打造高效的小学语文课堂，让学生在快乐中不断成长。

【关键词】小学;语文;教学;游戏化

【中图分类号】G623      【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-038-03

【本文著录格式】刘婼晗.让学生在快乐中成长——小学语文游戏化教学[J].课外语文，2021，20（33）：38-40.

语文课堂教学的高效性决定着学生素质的形成。以往小学语文课堂选取的教学模式，学生学习过程较为被动，不利于其兴趣的激发。游戏教学的引入，能够提高学生兴趣，活跃课堂氛围。因此，探索此教法在实践中的应用价值较高。

一、游戏化教学概述

游戏化教学的概念可从两个角度加以界定：第一，从广义角度分析，主要是在教学中融入游戏环节或游戏精神，比如可设计游戏成绩排行榜，以小红花的形式表彰学生学习成效;第二，从狭义角度分析，主要指将游戏活动和课堂教学相融合。综合二者，可将游戏化教学视为，依托教学目标、学情、教材等，将语言知识与游戏活动相互融合，保证游戏内容和教学目标之间的一致性。

语文课堂需要遵循新课程标准，为学生营造愉快的学习氛围，教师通过游戏化教学，可将游戏活动、教学内容加以结合，依照教学内容灵活安排游戏。以游戏为载体，创设情境，保证游戏过程的合理性。教学内容的游戏化，可在游戏活动中融入语文知识点，让学生在游戏期间，高效学习语文知识。同时，游戏化教学还能提高课堂学习的趣味性，让学生在轻松氛围之内学习知识，提高了教学有效性。

二、小学语文游戏化教学策略应用

（一）竞技类游戏

在部编版小学教材中，《口耳目》为一年级识字单元中的教学内容。由于一年级学生刚刚步入小学，其对知识的认知方面还处于启蒙阶段。《口耳目》内容学习难度系数较低，有助于学生理解。因此，教师可选择游戏教学方式，具体教学流程如下：

1.游戏类型设定

结合本节课知识内容，笔者为学生设计了“闯关游戏”，将学习的生字比作城堡中的“小王子”“小公主”，要想认识他们，需要通过重重关卡，才能顺利进入城堡中。

2.教学过程

结合图片认识生字，并说出图片、生字之间的联系。利用多媒体，展示本节课12个生字图片。以“火”字为例，利用多媒体，展示熊熊烈火图片，让学生不由自主地说出“火”字。教师结合此情境，明确我国古人在造字领域的聪明才智，并介绍象形字相关知识，让学生体会汉字魅力。学生还可以同类方式，学习其他生字。学生掌握一个生字之后，可奖励其一朵“小红花”。

热身活动结束之后，课堂学习正式开始，在讲解“目”字的时候，可变换游戏方式，将其视为“城堡中的王子”，在门口迎接小朋友，引领成功闯关的小朋友进入城堡。利用多媒体将“目”字以卡通形象呈现出来，边向屏幕走来，边和同学们一起说话：“大家好，同学们现在看到的不是我原来的样子，最初，我是依照眼睛画出来的，但是在日常书写中，画好眼睛不容易，人们为了简化书写，将我的样子做出改变。我原来是横躺着，现在是站立着的，最后变成现在的样子，但是我表示的意义并没有变，大家跟我一起进入城堡中吧！”

生字内容讲解结束之后，还可带领学生完成“找朋友”游戏。教师课前准备6张图、6个生字，让学生对图片“找朋友”。比如：“我能用耳朵听声音，谁是我的朋友？”之后持有“耳”字学生迅速回答“我是你的朋友”。成功找到朋友的学生，将卡片贴在黑板上，并且成功的小组还能获得一朵小红花。最后，组织学生利用“开火车”游戏，阅读生字，在游戏过程引入竞争机制，将学生划分6个小组，组成6列火车，看看哪列小火车开得最快。

3.课后反思

通过上述流程设计竞技类比赛，以游戲方式引导学生参与，能够调动学生的课堂学习的主动性。但是，由于小学生有好胜心理，因此，可能课堂学习过程较为关注比赛输赢，忽视知识学习过程。此外，运用游戏实施教学，能够有效激发学生兴趣。从教师角度来讲，有助于提高课堂效率，轻松完成任务，在多媒体的配合之下，对于语文教学游戏化的应用有事半功倍的功效。

教学之前，预设情境，将所讲字词视为城堡中的“王子”“公主”等，和学生认知能力高度相符，而且学生对于童话世界中的主人公较为感兴趣，在游戏中融入童话内容，使教学内容更加生动，这样的教学设计能够体现出生本课堂育人理念。教师利用“开火车”游戏，带领学生认读生字，有助于其团结、合作等意识的形成。在游戏过程中共同配合，取得成功。上述游戏设计能够体现出语文教学中“智育”“德育”相互统一的特点。

4.价值分析

在小学语文游戏化教学中，利用竞技类比赛，能够保证全员参与，激发学生参与游戏活动，活跃班级学习氛围。以往的语文课堂中，教学内容相对枯燥，教师将重点放在让学生掌握语文知识方面，在汉字教学中，重点讲解汉字读音、结构、笔顺、意思等，学生难以感受汉字其他魅力，不能通过学习过程体会汉字艺术。

在语文教学中，不但要指导学生学习语言和文字，而且需要学生明确汉字背后的文化意义。通过竞技类游戏，学生能够更加轻松地学习汉字结构，体会汉字魅力。同时，还能为学生营造竞技学习模式，在游戏环境中互相比赛，竞争学习，利用小学生好胜心理，使其主动参与学习过程。

此外，如果学生在比赛过程中不能顺利回答问题，可能使其产生挫败感。此时需要教师及时引导，使学生树立正确的学习意识，在后续的游戏学习过程中，能够集中注意力，认真听讲，形成正确的学习态度。因此，设计竞技类游戏和学生心理规律发展高度相符。

（二）语言类游戏

1.猜字谜

猜字谜是利用语言游戏，从文字形态、功能和意义多个层面进行描述，让学生掌握汉字的组合规律，理解字理知识的方法。例如：讲授《猜谜语》时，可利用猜谜语方式，学生掌握猜谜窍门，同时，培养其动脑习惯，掌握“又字旁”和“两点水旁”等。导入环节，可提出问题：“大家喜欢猜谜语吗？谁能出一个谜语，让大家猜猜？”通过实际谜语，让学生知晓“谜面”“谜底”等概念。之后为学生传授猜谜语的几个窍门：第一，动脑筋;第二，细观察;第三，抓特点，顺利引出本节课内容。引导学生初读课文，并且联想“左边绿”是指什么，“右边红”是指什么。结合第二句“相遇起凉风”进行联想，“谁与谁相遇”，最后根据“绿的喜欢雨”“红的怕水攻”，确定谜底“秋”。在讲解“相、遇、欢、怕”等字时，还可使用“加一加”游戏完成，提出字谜“木+目=（ ），辶+禺=（ ），又+欠=（ ），忄+白=（ ）”让学生识记汉字。

2.歌谣

歌谣游戏法能够辅助学生学习汉语拼音，并且对识字和写字等教学也有所帮助。新课标中明确提出，拼音教学需要具备趣味性，可利用游戏、活动等为主要教学方法，配合说话、识字等教学方式。在学习情境中，配备歌谣，化难为易，实现寓教于乐，提高课堂教学趣味性。比如，教师在讲授《j q x》内容时，主要教学重点为让学生准确认读、书写上述字母。掌握在拼音格当中书写时，不同声母占据格数。在教学过程中利用多媒体课件进行激趣导入，“我们已经学习了多个拼音，请同学们阅读下列韵母”，呈现顺序打乱的韵母。之后使用“开火车”方式阅读。为让学生明确学习重点，提出问题“哪里是小火车头？”提问声母。结合学生回答，给出评价。“拼音王国中的朋友可真多，今天我们来结识一些新朋友。”教师呈现课件，认读“j”，让学生观察课件图片，说出内容有什么。学生观察之后说出“有小鸡、有蝴蝶”。试想一下拼音“j”的下面就像一只小鸡，上面的点就是小鸡追赶的蝴蝶。最后笔者为学生示范朗读，并指导学生朗读“j”时，注意读音不可过长，声音短促轻缓。使用唱歌谣的方式，进行朗读“小鸡小鸡jjj，追赶蝴蝶jjj，竖弯加点jjj”。同样，讲授“q”时，也可利用上述方式，呈现图片，编歌谣“气球气球qqq，左上半圈qqq，大家齐读qqq”。讲解“x”时，使用歌谣“刀切西瓜xxx”展开学习。

按照语文教学内容，结合学生年龄特点和学习兴趣，为避免其學习声母知识与韵母知识相混淆，可使用歌谣游戏的方式，为学生打造独特的学习情境，深刻记忆知识，在快乐当中学习。

（三）操作类游戏

游戏对于小学生的吸引力较强，因此，学生在游戏过程中，也会集中注意力。为体现语文课堂以生为本的教学理念，需要发挥游戏化教学的优势，调动学生主观能动性，使其主动参与到活动中。因此，教师在活动设计时，需要确保游戏的可操作性。让学生通过操作实践，能理解文章写作思路，体会作者情感。比如，教师讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之后，为学生组织角色表演游戏，明确游戏规则，使用工具制作动物头饰，之后按照课文划分角色，确认台词，选择自身喜欢的角色，展开朗读表演。上述游戏内容相对简单，并且操作性强，学生可使用剪刀、彩纸和胶棒等材料，制作出“青蛙”“鲤鱼”“乌龟”和“小蝌蚪”的头像，在实践过程能够对不同动物角色的外貌有更真实的理解。之后，戴着头饰朗读自身选择的角色。在学生游戏环节，教师可指导其结合文章情境，对不同动物的动作加以模仿，可模仿“鲤鱼摇尾”“青蛙蹲坐”“乌龟摆腿”等，增加游戏过程趣味性。学生表演之后，教师还可通过多媒体课件，动态化呈现“小蝌蚪”向“大青蛙”变化的系列过程，让学生深入感知文章内容。课堂操作游戏的设计，依托课文指导学生动手实践。在此过程发散思维，在情境中朗读课文，以自身理解能力做出动作，展现语文课堂的生机和活力，让学生体会游戏之乐，并高效学习。

三、小学语文游戏化教学的现状

在教学过程当中加入游戏被称为游戏教学法，主要是在课堂上采取游戏的方式，来激发学生在学习上的兴趣，引导学生进行思考，或者是让学生在体验游戏的过程中，实践所要学习的内容，以此使学生更加有效地进行学习，提升学习效率。现阶段对于小学生来讲，他们的逻辑思维意识并没有得到很好的发展，好奇是他们进行学习的载体，爱玩更是他们的天性。因此在小学阶段的教育学习中，应用游戏化教学能够有效地激发出学生在学习上的兴趣。同时教师也可以在课堂上利用游戏的方法，使学生在游戏化的情境中更加快捷地理解教师传递的知识，此外，教师在课堂教学中应用游戏化的教学方法，能够加深学生之间的交流沟通，拉近教师和学生之间的关系，逐渐开阔学生在知识上的视野，所以，现如今在小学语文的教学中，随着教育制度的改革，相关教师在进行教学时的方法也应该向游戏化方面发展。就当前来看，游戏化的教学方法虽在课堂上得到了大量应用，但是在具体应用的过程中，还存在着些许问题，主要表现在以下两个方面。

（一）游戏计划不合理

小学生的身体发育以及心智上的发育，有着明显的区别，小学低年级和高年级的游戏，则是要按照每一位学生的身体差异性，来进行计划游戏。当前大部分教师在进行计划游戏的时候，通常是会应用借鉴的方法，但是在实际转化的过程中，可能自身对游戏的具体方式还不是特别熟悉，再加上自身实践经验的局限，就会直接导致游戏内容和语文教学内容不能结合在一起，不能更好地优化语文课程的教学。

（二）在实际教学中的时间和游戏时间比例差大

在游戏化的课堂教学过程中，游戏是主要核心力量，但是现在有大部分的教师在进行实际教学的时候，大多只强调游戏的过程，对于规则以及关于游戏的示范并不够，如此一来，直接会使一部分的学生并不熟悉游戏规则，只是受到气氛影响或者接收到教师的指令而进行游戏。就目前来看，在游戏化的课堂中，大部分教师过于重视游戏的过程，有部分学生也只是在游戏中玩闹，实际上并没有获得语文知识的加强学习。以上主要由于教师自身的偏见，导致只会帮助学生得到放松，并不会对学习起到任何作用。此外，相关教育部门在指引教师创新教学方式的时候还存在着些许问题。这对小学语文游戏化教学的发展，是极其不利的。

四、结束语

总之，在小学阶段的语文教学中，应考虑学生年龄、性格、兴趣等特点。游戏化的教学方式，契合学生认知，符合学生对知识的学习需求，能够有效激发其对课堂学习的兴趣。因此，教师可结合教学内容，设计不同类型的游戏，保证课堂学习氛围活跃，为学生营造快乐的语文课堂，以游戏为载体，指引学生高效学习语文知识，提高语文教学质量。

参考文献

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[4]关红雨.小学语文游戏化教学的现状分析及开展策略[J].甘肃教育，2019（13）.

作者简介：刘婼晗，女，1993年生，江苏徐州人，本科，中小学二级，研究方向为小学语文教学法。