媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探

【摘要】目前以自媒体为依托的媒介随着新媒体的发展，具有了同生共融、循序渐进的发展趋势。高中语文阅读教学随着媒介融合的时代背景，也出现了新的变化，其中主要体现在文本从解构到重构、授课的对象从受众到与众、教师教学的形式也从讲授到两者之间的对话、对学生的评价从单一到多元化。教师认为，应当做好一些理论知识、阅读文本以及媒介技术的实施准备，这样高中语文阅读教学在媒介融合时代下就可以尽快地融入媒介素养，以此来满足时代语境的必定要求，培养学生长期发展的社会价值，并且符合课程设置的转向文化。

【关键词】媒介融合;高中语文;阅读教学

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-032-03

【本文著录格式】丁佐梅.媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探[J].课外语文，2021，20（33）：32-34.

一、教师在阅读教学中融入媒介素养的特征

（一）阅读文本：从解构到重构

处于媒介融合的现代社会状况，老旧的媒介已经不能完全地掌控媒介内容的生产，而是要体现在全民参与的碎片式的集成，也就是“全媒体建构”。各媒介系统的信息交换是基于信息系统的操作模式进行的，这充分地体现了媒介融合时代阅读文本的解散结构与集成结构是极其复杂的系统工程，而不是单一的媒介行动。在异曲同工的媒介信息互换过程中，老旧的阅读文本就有可能会被散落、再进行分类，然后移植，最后集成，再重构。与此同时，高中生在新媒体的教育融合之下擁有了史无前例的介入权。在传统的传播方式被打破的情况之下，学生既可以对信息有选择性地接受以及片面化地思考，还可以通过新媒体平台更加方便地表达他们的诉求，通过此举达到改造和传递信息的目的。学生老旧的阅读方法在阅读文本进行革新的态势下也将会发生重大的改变。文本阅读的传统方法将会在学生们通过判定式以及介入式的阅读之下，由朗诵的、引导的方式转变为探索、明辨、判定以及介入的多元化的方法。传统的课堂并不能涵盖以及掌控高中生阅读的实际情况，也不能引导和传授老式的阅读教学。因此需要高中生在真正阅读实际的文本内容时融入媒介素养，这样在解决一些阅读过程中产生的实际问题时，可以得心应手。

（二）阅读对象：从受众到与众

阅读对象主要表现为信息传授的接收者，在大众传播的表现模式中，被称作传统文本的阅读对象——受众。宣传的方法在进入媒介融合时代时，已经发生了前所未有的颠覆性的改革。阅读信息的接受与生产过程随着新媒体的埋名，不仅界限已经变得模棱两可，甚至在某时某刻已经逐渐同步化。媒介融合时代下的高中生已经成为“与众”，是集信息的接受、然后分类、再进行生产、最后分享等角色的复合者，已不再是受众的一部分。与众的文化参与在越来越多的新媒体平台已经起到了良好的作用，逐渐地影响了新媒体的发展，与众参与信息的接受，再进行改造并且传播，最后借此来展示自我、表达各自的见解，以此来体验其带来的成就感和参与感。在信息飞速发展的当下，高中生是与众的强大力量支柱，其活动状态已经得到了社会的广泛关注以及重视。其表达的期望主要体现在“表现”与“被引起注意”、“诉说”与“被接受”等一系列过程，高中生的阅读方式也已经从乏味枯燥的纸质阅读提升为丰富多元化的多媒体阅读，高中生的这种阅读行为标准也就恰好对应了与众的思维与观点。

（三）阅读形式：从讲授到对话

高中生想要拥有更多的话语权，同时也期望得到充分的满足。而层出不穷的多媒体交流工具以及网络空间就可以达到满足其期望的目的。高中生的阅读文本从散落走向了集成，他们自身的角色定位也随之从受众变为与众，这都归功于媒介环境日新月异的循环。从课堂媒介素养教育发展的过程来看，其不可更改的发展趋势主要表现在从被动变为主动。教师单一枯燥的授课方法已经满足不了飞速发展的信息时代，主要体现在师生开放的阅读课堂，想要完善学生的认知结构、获得智力的发展和言语生命的成长，一定要做到平等地交流和对话。传统的师生关系在讲授到对话的过程中，已逐渐地改变成“教师教”与“学生被教”、“教师全知全能”与“学生无知无能”的教学状态。师生语言生命的共同成长也是以民主、多维的思想碰撞来实现的，从而可以真实地达到师生资源共享、知识共享，平等教学，寓教于乐的教学境界。

（四）阅读评价：从单一到多元

媒介素养的核心随着信息技术的快速发展以及媒介环境的快速循环，也同步有了进一步发展，已经延伸到了在媒介社区过程当中与多样的媒介信息进行查询、挑选、整理以及制造等信息生产的过程，而不再是原来乏味枯燥的媒介实践技能。首要地讲，根据教师评价的方式，教师既可以课堂为载体来进行有针对性、形成性以及总结性的评定，也可以用教学评估的模式，采用考试、课程本位评定等一系列的多样化方式。另一点，就评价的标准来看，应当具有文本内容生产力和生产以及媒体使用的约束能力等，不能根据陈旧的阅读标准来评判。就评价的主体来看，师生在课堂阅读教学过程中，他们都是对话的主体，也是评价的主体，因为在这个过程当中师生都需要参与到阅读的分析和评价当中去;而在课外阅读的实践过程当中，所有参与者也能够成为评价的主体，因为媒介内容和文本的形式是那么的丰富多样;最后就评价的对象来看，既可以是统一性的媒介作品，又可以酿造课堂完美的表达以及学生试题的准确回答。

二、高中语文阅读教学的困境分析

阅读能够帮助高中生获得更为丰富的知识，广泛地了解社会，而且学生在参与阅读的过程当中，也能够不断地提升各方面的能力。阅读在高中语文教学的过程当中是十分重要的一部分，其中阅读对于高中语文阅读教学的冲击是非常大的，尽管是在现代的多媒体时代。在丰富的网络信息储备和娱乐资讯背景之下，高中生的阅读环境很明显发生了极大转变，当学生参与到阅读中时，他们在思想上便会受到影响，就会想要去看那些丰富的信息，这也是目前教学过程中的困境。高中语文教师在阅读教学过程中的困境主要分为三个。首先是传统落后的教学理念的影响。有相关教育学者说过学生的人文阅读素养并不是短时间内就能形成的，就像学习一般，不能操之过急，而是在一个缓慢的积累过程中形成的。但是有很多高中语文教师并不重视阅读这一教育内容，为了提高学生的学习成绩就会逐渐减少阅读课的时间，甚至没有阅读这一教学内容。高中生进入高中以后因为要面临高考，本身就会有很大的压力，而且不同的学科和难度也在不断地增加，这样一来他们就会无暇顾及阅读。其次是阅读的方式存在问题。现在人们生活的节奏很快，在阅读部分文章的时候他们基本上就是精简、迅速地阅读，而学生日常生活当中参与阅读的时候也是这一特点，这也就标志着新型媒介对于他们的阅读习惯是有着很大影响的。那么学生在面对一些单一文字型的文章时，他们就会感觉到不习惯或者是不感兴趣，更想去阅读那些带有图片或者各种插件的内容。但是教师教给学生的阅读都是按照传统教育方式进行的，当学生参与阅读的时候，会把网络阅读和他们所要学习的阅读内容混淆，不知道自己应该选择什么样的阅读方式。最后就是娱乐阅读逐渐代替了学生的语文阅读习惯，尤其是一些以营利为主的博客，为了吸引人们的眼球会出现很多丰富的内容，再加上小说和杂志的融合，高中生自然也会受到不良影响。

三、阅读教学融入媒介的实践准备

（一）理论知识准备

语文教师在高中阅读教学的理论知识准备的同时，还要融入媒介知识;不仅要具备阅读的基础知识，还要结合媒介融合的特点，给予媒介素养内有的专属知识。提升自身的媒介素养，学习更加完美的关于媒介的知识是对一个语文教师最基本的要求，同样也是阅读教学融合媒介素养有效性的保障。语文教师自身拥有的媒介素养将会直接影响学生的媒介素养能力，因为语文教师是公认的阅读课内外知识的领导者。而为了提升教师的媒介素养水平以及科研能力，可以开展“开放式”的媒介校本的研修，积极鼓励教师学习丰富的媒介知识，组织一些相关的课题研究。学生为了在阅读实践的过程当中达到高效率、高质量的阅读效果，是需要掌握一定媒介知识的;为了可以养成健康、阅读的良好习惯，也是要具备一些初级的媒介素养的。

（二）阅读文本准备

关于“文本”的解读，曾在国际阅读协会主持的一则文案里面提到，“文本的含义就是有助于学生对知识先获取，然后进行细致的分析以及评价，最后再发布或者与不同的人交流的能力，包括可以提高这一能力的任何物质或者载体”。与此同时，各国的课程标准一些文本还包括了声音、图像、图片、符号等。而关于语文阅读的“文本”也早已应该突破“文章”以及“文字”等局促的解读;还有另一项升级的文本——“超文本”，这是让一些视频、声音、图片以及符号等数字化的东西以电子屏幕展示的方式呈现出来的。由此可见，传统的文本和“超文本”是完全可以当作阅读教学实践当中的文本标准来执行的。但是必须具备一定的条件才能在阅读教学中融入媒介素养教育，而引进一些课外文本资源则需要考虑到教学的效果、学生的认知等因素：第一点，一定要符合核心价值观，而关于价值观方面也必须要积极健康;第二点，文本的难度务必要符合当前学生的认知水平、学习能力以及学生发展的规律，要与学生的学习情况相妥恰;最后一点，切忌由于过多地仰仗媒介技术和媒介信息而搅扰到教学的目标，就会偏离教师教学的初心思想。文本的内容要着重地看待教材内容的趣味性和文学性，同时也需要和教学的目标以及设计紧密地相连。

（三）媒介技术准备

语文教师的日常备课、上课在这个迅速发展的信息时代，运用多媒体等一些教学措施已经非常常见，大部分教师会运用一些自制PPT、白板以及一些音视频技术等媒介进行辅助性的教学。阅读文本在媒介融合的时代进行着飞速的变化，以此来告诉我们，逐步发展的阅读实践的需要已经不能只停留在初级阶段的媒介技术应用上。一些时兴的媒体技术和平台的运用让阅读课堂从传统教学上升到网络教学。所以说教师现有的媒介技术水平和能力随着媒介融合的发展，也需要进行更好的革新和提升。

四、阅读教学融入媒介素养的策略

上文中也提到在飞速发展的现在，社会中高中语文阅读教学的困境一方面是传统落后的教学理念，导致学生的阅读兴趣缺乏，学生没有充足的时间来阅读;另一方面则是学生阅读的方法不对。就这两点，可以相应地做出一些调整。例如在教授部编版的高中语文必修一《沁园春·长沙》时，首先，教师可以寻找一些音频或者语音，让学生先听一遍这首诗，然后谈听后感（观后感），以加深对这首诗的深刻印象;其次，教师再结合当时作者创作这首诗时的心情或者情境，用一些社交App或者微信课堂直播的形式，让学生充分地参与其中，共同探讨对于这首诗的理解，当学生可以领略到毛泽东“以天下为己任”的胸怀时，就已经达到教师的教学目的了。学生以此来达到阅读时间充足，阅读兴趣倍增的目的，从而打破传统落后的教学理念。

语文阅读的教学融入媒介素养教育这一举动，着重的是以学生为本，注重真实的生活情境在阅读过程当中的映照和表现。与此同时，为了实现文化创新的教育理念，要在融入的过程中培养学生的自主探究、批判思维、辩证分析以及合作交流等诸多能力。

新的教学模式以及学习方法会在媒介融入和渗透当中逐渐完善地创设出来。教师对于课程的设置也必定会从老旧单一的模式走向统整革新的模式，让学生的被动学习变为师生共同的学习、探讨。这必将是今后语文阅读教学的发展需要，更将是适应今后教育的发展需要。

五、结语

教师对于高中生的阅读教学在媒介融合的时代下，涌现出了一些新的特征：从文本的散落解构到集成、从对象的受众到与众的变化、从师生的讲授到对话，以及从评价的单一到多元化等等。这些特征明显地预示着，为了提高学生对于媒介素养的全面认知能力以及學生解析文本的能力，教师的阅读教学方式更应该根据时代的变化融入相符的媒介，并且最终利用相符合的媒介资源以达到完善自我的目的。

参考文献

[1]陈锋.媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探[J].课外语文，2019（18）.

[2]王晓风.媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探[J].天津教育，2021（11）.

作者简介：丁佐梅，女，1982年生，江苏如皋人，本科，中学一级，主要研究方向为高中语文。