核心素养背景下小学语文课外阅读教学策略探究

【摘要】在新课改的背景下，旧的教学理念、方式、方法已经不适应时代的发展，现在，核心素养已经成为当前教育教学活动的重要目标。语文课程教育致力于培育小学生理解能力、问题意识与阅读能力，而阅读习惯的形成有助于提高小学生的核心素养，因此如何在语文核心素养的背景下开展对应的小学语文课外阅读教学成为本文研究的一个主要问题。本文从核心素养的含义开始说起，重点探究如何在这一背景下进行小学课外阅读教学策略的指导。

【关键词】核心素养;小学语文;课外阅读;教学策略

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-017-03

【本文著录格式】陈惠英.核心素养背景下小学语文课外阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（33）：17-19.

引言

当下，国内小学教育事业正处在蓬勃发展阶段，教育改革进程亦在持续推进。在新课标背景下，小学语文任课教师需要在课堂教学中融入核心素养教学理念，培育小学生良好的综合素养。而语文属于语言性课程，课外阅读教育可以有效培养小学生语言表达能力，丰富学生语言知识体系，语文教师则应当对课外阅读教育教学更加重视，加强对小学语文课外阅读教学策略的研究，从而培养学生的语文核心素养，让学生全面发展。

一、语文核心素养的概述

（一）含义

语文核心素养的内涵主要包括语文基础知识、文字表达、应用技能与语文思维等内容。从特定角度而言，语文核心素养是语文素养的“中心”，培育学生语文核心素养应依托于语文素养的形成，而语文素养的构成则得益于语文知识的学习，语文核心素养就是根据对语文课程知识的学习和了解，掌握语文基础知识和专业技能，初步构成语文素养，并成为学生适应社会发展环境的必备品格和主要能力。另外，语文核心素养要根植于学生的综合发展，重视语文课程的价值内涵和小学生专业成长的和谐统一，具备整体性与综合性特点。

（二）特点

首先，动态性特点。小学语文课外阅读核心素养并非与生俱来的，其是在学生日常生活与语文课程学习过程中逐渐培育出来的。在不同教育时期，小学语文阅读核心素养也展现出不同特点，每一个教育时期的结束均不是语文课外阅读核心素养培育的最终点，而是另一个阶段核心素养的开始。从特定角度而言，小学语文阅读核心素养的培育进程，是学生丰富自身语文知识、扩展语文逻辑思维、提高语文课外阅读能力的过程。而且，语文课外阅读核心素养培育属于长期系统的任务，是一个按部就班、循序渐进的过程，切记不可懈怠。其次，终身性特点。语文知识学习贯穿学生一生。语文核心素养可以对学生生活与学习形成持续性影响，语言文字应用能力、语言阅读阐述能力与语言情绪表达能力均会使学生在社会发展中终身受益。

二、核心素养背景下小学语文课外阅读的现状

（一）缺少阅读氛围

因以往教学观念的直接影响，学生家长一般都会用成绩好坏来衡量小学生学习情况，会在一定程度上忽略对学生课外阅读能力的有效培育。通常来讲，小学生在课外均会选择完成教师布置的家庭作业任务或是根据参与各种补习班来打发空余时间。由于家长缺少对培育小学生课外阅读能力应有的重视，以致学生缺少优秀的阅读环境。尽管参与各种补习班可以很好地巩固学生的文化知识，然而在一定程度上却阻碍了小学生阅读能力的良好发展。语文教师也因学校与家长过于注重分数高低的原因，为了提升教育质量和教育成效、完成课堂教育目标，会选择忽略课外阅读这一教学环节，从而对小学生课外阅读学習产生不利影响。

（二）学生阅读困境

首先，鉴别能力有限。中国一位现代作家曾经说过：世界上有那么多我所不要看的书。从事实角度而言，生活中存有诸多书籍，但有些可以选择阅读，有些则可选择不读。目前在小学生身边充斥着诸多快餐文学及畅销性书目，此种类型书籍根本不需要进行阅读，然而小学生由于年龄尚小，认识不够成熟，对书目鉴别能力有限，一般均是根据自身喜好进行选择。

其次，没有阅读目标和阅读方向。在各种各样阅读书籍中，小学生阅读会有一定随意性，大部分只是为了消磨个人空闲时间，因此阅读效果不尽如人意。此外，小学生在课外阅读时间安排上缺少合理性，如若家长无法正确引导小学生展开阅读，学生课外阅读往往处在无人管理、自由散漫的状态下，缺少固定阅读时间及地点，进而对小学生课外阅读成效提升产生不利影响。

再次，阅读方式、方法不当。如今，很多小学生课外阅读均带有极强的个人色彩，因此在课外阅读时一般都是秉承看故事性和看热闹的心态，选择自己喜欢的内容进行跳跃式阅读，不会对文章内容展开深入探究，也不会对文章语言进行细细品味，这种表层阅读，难以让学生了解作品蕴藏的深刻含义。追根溯源，主要是家长、老师引领不够，小学生不明白阅读的作用，更不知道正确科学的阅读方法。所以，为了更好地让学生提高阅读能力和提升思维能力，笔者就核心素养背景下对小学语文课外阅读教学策略进行探究。

三、核心素养背景下小学语文课外阅读教学策略

（一）培养学生阅读习惯

对于小学语文教师来讲，培养小学生良好阅读习惯是一项长期复杂的工程，而培育小学生课外阅读观念则是基础。众所周知，小学生的成长与发展是他们了解世界、认知世界并获得感悟的一个过程，语文教师在这一过程中需要陪伴学生共同发展、共同成长。所以，培育小学生课外阅读观念，则需小学语文教师和学生共同努力，加强师生的交流互动，彼此分享阅读心得和感受。在小学生实际语文学习生涯进程中，教师会时时刻刻陪伴他们，在与学生一同学习时可以为他们提供应有的安全感与熟悉感，进而为小学生更好地展开课外阅读提供帮助。近年来，小学语文课外阅读中，教师逐渐注重学生核心素养培养，而两者存在内在联系。阅读习惯的养成，可以提高小学生的主观能动性，提高学生学习成效和学习质量，培育出小学生良好的语文核心素养。养成终身阅读和学习的优秀习惯，与新课程标准提出的教学指导极为相符。语文教师如果硬性要求学生展开课外阅读活动，则极容易引起学生反感和不适，教师需要在实际教学进程中掌握所有学生的兴趣爱好，有针对性、有方向性地帮助小学生养成良好的阅读习惯。另外，由于家长是小学生接触最多、最亲近的人，教师可与家长相互配合，将积极正确且适合小学生阅读的课外书籍推荐给学生家长，学生家长与学生共同进行阅读，并相互交流自身读后感。随后，教师可在学校开展课外阅读交流会，让小学生将自身在家阅读中得到的感悟与其他同学分享。譬如，小学生课外阅读《牛虻》这一文章时，能够培育小学生勇往直前、不畏艰险、奋勇拼搏的意识，并将阅读经验和感受在班级中进行分享，使同学之间相互鼓励、相互帮助，进而提高小学生核心素养。

（二）激发学生阅读兴趣

小学语文教师可在班级内部创建“读书角”，通过对小学生兴趣爱好的了解配置适合小学生阅读的课外读物，并按时组织小学生展开共同阅读、共同探讨。在这一过程中，小学语文教师可为小学生营造轻松自由的阅读氛围，让小学生对自身感兴趣的段落或词句进行摘抄，在课外阅读后将自己读后感与评价写下来。随后，小学语文教师则应激励学生将自己的摘抄内容与感受呈现给其他学生，以供他们探讨交流，进而使小学生具备课外阅读的动力，充分激发小学生的课外阅读热情与兴趣。与此同时，小学语文教师也需要正确引导小学生把课堂知识和课外阅读进行有机结合，以此拓展小学生阅读思维，使小学生积极自主地收集各种阅读资料，并对摘抄内容、课内知识与课外阅读书籍进行归纳整理，协助小学生感受到知识延伸的乐趣。长期下去，不但可以协助小学生拓展自身眼界，而且还可协助小学生提高学习成效和学习质量，并逐渐培育出学生自主思考的能力。众所周知，兴趣是学生最好的老师，能够调动学生学习的积极性和主动性，只有充分激发小学生课外閱读兴趣，才可使学生积极自主参与到语文教师课堂教学活动中，从而培育出小学生的家国情怀与社会责任感，并提高自身文化素养。除此之外，小学语文教师也需要为小学生组织各种课外阅读活动，例如，演讲竞赛、写作竞赛以及话剧表演等，进而使所有学生均可积极自主参与。以上这些活动不但可以激发小学生课外阅读热情和阅读兴趣、拓展小学生阅读领域、培育学生语文素养，还可开拓小学生逻辑思维，培育学生创新能力与口语表述能力，为小学生树立起自信心，且符合国内新课标提出的相关要求。

（三）启发学生问题意识

在小学语文课外阅读教育教学进程中，教师应当重视培育小学生良好的问题意识。第一，培育小学生提问能力。任课教师可选择阅读文本中某句话或是某段内容展开设问，培育小学生质疑能力。而小学语文教师亦可向小学生提出“不正确”的观点和理念，引导小学生质疑，进而引发小学生对正确观点的深入分析与探讨，推动小学生拥有单独思考问题的良好能力与意识。第二，任课教师应当培育小学生提问兴趣，为小学生建立分析问题、解决问题的决心和信心。语文教师不但应培育小学生自主性、习惯性地展开阅读提问，而且应当要求在小学生提出问题后，积极自主地寻找答案。如此一来，可有效推动学生相互间展开互动沟通，分享自身的阅读心得和阅读经验，使小学生对课外阅读内容有更为深入的了解和认识，并提高自身语文阅读素养。第三，小学语文教师需要启发小学生深入探究意识。在实际课外阅读教育教学进程中，必须突破原有“标准答案”这一固定思想理念，科学合理地向小学生推荐内容多样的文章，或是主题各异的文章来培育小学生良好探究能力。教师依靠课堂教学语言的正确引导或是课堂活动的有效启发，充分激发出小学生阅读探究能力，推动小学生实际阅读式自主探索研究文章内容。譬如，在讲解《狐狸分奶酪》内容时，语文教师则应当推荐小学生在课外阅读《狐狸和乌鸦》。语文教师可预先向小学生提出相应问题：狐狸最终为何能够获得乌鸦嘴中的肉？教师鼓励小学生就此问题展开思考，使小学生对比“狐狸”曾经失败的案例而总结出狐狸获得肉的真正原因。小学生经过自主思考，在对比分析中得出，由于乌鸦受到狐狸“花言巧语”的迷惑而轻易相信了狐狸的话。而后，小学语文教师可引导小学生积极自主提出相应问题，并自主完成解答。对未能获得答案的问题可根据小组探讨的模式进行交流沟通，提高小学生阅读探究能力，并且在实际阅读中热衷于提问及解决问题，使小学生语文核心素养得到大幅度提升。

（四）重视整本书阅读的指导

整本书阅读的指导要注意方法，经过阅读让学生有所收获是阅读重点，明白怎样读更好，通过阅读领会表达的妙处，注重方法的习得，而这并不是教师教给学生的，而是学生经过独立思考，由教师创设情境，经过教师的不断追问，自悟到了。整本书阅读指导主要经历“预习─讨论─练习”的过程。阅读指导要在阅读之前开始，文字容易明白的，可以少下点功夫，让学生看下去就是。文字深奥难理解的，就要详细地解说，达到彻底了解的程度。学生在课外自由阅读，教师可以限定大致进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生阅读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据得到的经验再次阅读。让全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。

四、结语

综上所述，对于语文阅读教育来讲，充分激发小学生阅读热情和阅读兴趣，是小学语文课外阅读教育顺利实施的前提。立足于核心素养下的小学语文课外阅读教育，可以协助语文教师充分调动小学生阅读自主性和积极性，提高小学生阅读兴趣，进而培育小学生良好的语文素养，使小学生养成终身学习的优秀习惯。

参考文献

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作者简介：陈惠英，女，1978年生，广东广州人，本科，小高职称，研究方向为教学策略。