建构立德树人的物理课堂教学

摘   要：“立德树人”让物理课堂教学的育人目的更加清晰，重构物理课堂教学定位目的、科学设计育人路径是实施立德树人的必备条件，以促进学生全面成长、提升学生物理学科核心素養、强化教师以身作则为实践路径，建构立德树人的物理课堂教学，由此通过物理课堂教学目的的提升和过程的有效来实现物理学科育人目标。

关键词：立德树人;物理课堂教学;学科核心素养;以身作则

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）12-0001-4

“立德树人”是新时代教育改革的发展方向。为此，物理教学必须突出“立德树人”这一根本任务，将培养学生物理学科核心素养作为物理教学的重点，并贯穿于物理教学的全过程。物理课堂教学是物理教师与学生交流物理世界的主场所，也是教师教学的教与学生学习的学交互的主渠道。因此，培养德智体美劳全面发展的时代英才是物理课堂教学的时代要求和发展方向。

1    物理课堂教学的现实样态

让物理课堂教学有教育意义，使教学与学习相互适应。尽管像这样的成功案例在优秀教师的课堂中时有发生，但对培养学生核心素养、引领学生价值观、落实立德树人的根本任务来说，推进物理课堂教学改革的难度不小，成效也亟待提高。

听课与学习不同频，难共振。听课是学生学习的主要方式之一，但相比之下听课要简单些、轻松点，学习要复杂些、辛苦点，听课容易实现，学习难以发生。教师想方设法创设“有趣课堂”“有效课堂”，使出浑身解数讲解，吸引学生聆听教师教学。长此以往，学生习惯了听，而“有趣课堂”“有效课堂”是否真的激发了学生的学习兴趣？是否真的促进了学生可持续性的有效学习？是否真的促进了学生的个体精神发育？我们却不得而知。让每个学生都做到真实的学习和可持续性的学习对于教师来说可不是易事。在物理课堂上，教师既要善于吸引学生听课，又要让学生在课堂上学习真实地发生。为此，教师只有真正培养学生的物理学科核心素养，才能实现学生真实地学习物理。

教学与学习不适应，难相长。不同学生有不同的学习方法，教师也要因材施教给予不同类型的教学方法。物理教师乐于用多种教学方法、教学媒体、信息技术创设合适的物理教学情境，为学生提供物理学习发生的环境，但这未必能促进不同学生真实的学习。更何况每增加一种教学方法、教学媒体或信息技术创设物理教学情境，都会对物理教师提出新的挑战。在物理课堂教学中，教师乐于适应学生，但学生不主动适应教师的教和自己的学，同样会让我们的教学难以推进。教与学本就是相互适应的互动过程，更何况培养学生的适应能力也是教育的应然之事。

生活与知识不匹配，难重构。如果物理教学内容贴近学生生活，则便于让学生理解、接受和应用物理知识，从而提高课堂教学效率。物理知识有应用性与实用性，也有连贯性与系统性，不同的物理知识融入学生生活的难度是不同的。当物理知识的育人价值和应用程度相重叠，物理教学内容生活化就变得相对简单;而将抽象性物理知识进行生活化改造，看似容易被学生理解，但可能增大了学生关联与重构知识的难度。物理教学内容生活化可让物理课堂教学生动、有趣、有效，但也会增大物理教师转化物理知识的难度，弱化物理知识的内在逻辑，造成物理知识的连贯性与系统性重构的困难。

2    物理课堂教学的本质要求：立德树人与学科素养

教师以生活化的物理情境来提高物理课堂教学的效率，或调整物理课堂教学方式来提高学生学习物理的效率，或用激发学生学习物理的兴趣来促使其发生真实的物理学习。这些看似是教师为落实物理学科核心素养所做的努力，但存在以下不足：一是弱化物理课堂教学育人目的对物理课堂教学的方向引领;二是割裂教师与学生的主体定位导致教师与学生责任失衡。因此，需要重新定位课堂教学目的、科学设计课堂教学、高效落实课堂教学，促进物理课堂教学建构立德树人的本质。

2.1    定位课堂教学目的

物理课堂教学的目的是什么？即要干什么，怎么办，这是其必须回答的问题。若放弃物理课堂教学对教育目的的追问，物理课堂教学的目的会变成每堂课的教学目标，而这些操作性强的教学目标对物理课堂教学过程的约束性远超过了其对教育目的的引领性，从而物理课堂教学就造成了过度关注物理知识传授而不重视核心素养培养，过度重视“育分”而不重视“育人”。物理课堂教学应当回归立德树人的本质，优化物理知识系统的结构，强化物理知识与实践情境的关联，增强学生的实践意识，促进学生自觉地将实践情境关联物理知识。学生面对不同的实践情境时能将相应的物理观念、方法和思想自然关联起来;学生面对物理语言表达时能将相应的物理图景和实践情境自觉地联想在一起。从物理学科知识和文本中提炼价值观，建构学生物理知识与自身生活经验之间的关联，突破学生的价值观和自身相应的认知困惑，从而获得持久性的学习支持。物理课堂教学只有以育人为目的时，才能为学生的全面发展提供条件，师生才有共同努力的方向，相互配合实现物理课堂教学回归立德树人的本质要求。因此，物理课堂教学必须以育人目的来整体定位课堂教学目的。

2.2    科学设计课堂教学

要保证物理课堂教学的实施，就需要科学设计课堂教学。课堂教学设计需要解决三个基本问题：我们的物理课堂教学要到哪里去？怎样到那里去？最后是否到了那里？“要到哪里去”回答的是如何确立物理课堂教学目标，“怎样到那里去”则回答的是如何确定物理课堂教学导向目标，而“是否到了那里”回答的是如何确定物理课堂教学评估目标[1]。立德树人是教育的根本任务，物理课堂教学的立意就可从传授物理知识，提升到培养学生物理学科核心素养，再上升到为国家培养人才，从而使物理课堂教学有了更大的提升空间。在物理课堂教学中，不同的学生有不同程度的情感体验，伴随着物理课堂教学展开的是蕴含在物理知识中的价值观，有了高远的物理教育目标，才有更加清晰的物理课堂教学发展方向，才不至于陷于短浅的、具体的教学指标与教学任务的窠臼之中。考试不再困扰物理教师，完善学生德性、提升学生学科核心素养和促进学生能力的增长成为物理教师的自觉行为[2]。促进学生有效地学习物理，合理对待学生的学习结果与过程、学习的内隐变化与外显要求，是课堂教学设计取得立德树人实效的突破口。因此，科学设计物理课堂教学是以实现立德树人这个根本任务来检验的。

2.3    高效落实课堂教学

物理课堂教学若只为提高物理知识的掌握效率，那教学方法便是重复地讲授，学习方法也是反复地操练。当其以培养学生物理学科核心素养来育人时，选择的教学方法更多的是多渠道体验和全面深刻有意义的讲解，促进深度学习变为教与学的新要求。而当前满堂灌的教学方法依然大行其道，其原因仍是只在乎达成掌握物理知识目标的有效性。为此，以建构物理学科核心素养来实现育人目的，需要重视物理知识内容、形式与旨趣实现的有效性。物理知识内容、形式与旨趣蕴含着物理学科核心素养[3]。离开了物理学科知识，培育物理学科核心素养就成了无本之木。物理知识内容能让学生将概念、符号与规律形成物理图景;物理知识形式能让学生从物理知识内容中获得方法、思想与思维;而物理知识旨趣能让学生在物理知识内容中实现价值创生。为此，改变对物理学科知识的认知，重视对物理知识内容的认知，增强对物理知识形式与物理知识旨趣认知的意识和能力，深入挖掘物理知识内容背后所隐含的物理知识旨趣，形成对物理知识内容、形式与旨趣有机整体的全面认知，由此创设有体验、有启发、有故事、开放性的真实情境来展开物理课堂教学。因此，以培养学生物理学科核心素养来高效落实物理课堂教学是十分有必要的。

3    物理课堂教学的实践建构：全面成长与以身作则

高中物理课堂教学旨在以学生为中心，落实立德树人的根本任务，培养学生物理学科核心素养。物理课堂教学由于过去指向立德树人的目标不明确，就会存在模糊的目的取向，即使有清晰的目标，在过程指向上采用的教学方法还不够高远。为此，物理课堂教学要服务于立德树人，更要指向立德树人，促进学生全面成长，提升学生物理学科核心素养，强化教师以身作则。

3.1    促进学生全面成长

学科育人关联着教学育人、课程育人和教书育人，但其独特之处是基于不同的实现方式和问题视角，从而落实在学科学习之中[4]。分学科教学模式贯穿我国基础教育的所有学段，在长期以中高考为主的升学模式中，教师授课时采用的教学技巧和使用的教学方法，重点是考虑学生的认知规律，关注和激发学生的学习兴趣，课堂教学目标指向仍然是学科知识的有效传授，即使是“以学生为主”的课堂，其目的也只是通过以生为本来达成学科知识更有效地传授，并没有把促进学生成长为本放在应有位置[2]。促进学生全面成长是学科教学所追求的终极目标，物理课堂教学只有从物理知识的传授转向促进学生的全面成长，才能建构有效育人的物理课堂教学。为了使该流程能顺畅衔接，需要物理教师聚焦问题、关注情境、引导方法，从而学生学习物理知识、解决物理问题、激活思维才可能真实发生;需要物理教师不仅关注物理学科内容的专业性，更要意识到物理学科育人的有效性和有限性是相生相伴的，物理教师要增强跨学科意识，从而主动打破物理学科边界，融合STEAM教育等方式开展学习活动，帮助学生掌握物理知识。以物理知识为载体，物理知识的获取、活化、应用为路径，物理知识的学习活动为抓手，形成物理学科核心素养。为此，物理教师应该从提升学生物理学科核心素养的角度，设计教学活动、优化教学方式、提升教学效果[5]，促进学生全面成长，在物理课堂教学中落实立德树人的根本任务。

3.2    提升学生物理学科核心素养

学科的育人功能孕育于师生间的交流互动和学生自身知识的内化过程中，使学生成为具有社会责任、文化素养和崇高精神的人[6]。在物理课堂教学中落实立德树人的根本任务，就是要深掘物理学科蕴含的育人价值，培养学生的科学素养。一种取向是以物理知识的应用来帮助学生巩固和熟悉物理知识：它通过让学生反复训练大量习题，来熟悉物理知识和典型题型的解法，从而达到熟练分析、灵活运用物理基础知识的目的;再将物理问题情境化，在解决新情境化试题的过程中达到激发学习深度拓展科学思维的目的;在讲授物理学科知识时，针对物理知识诞生时应对的问题，还原物理知识的生成过程、价值和意义。另一种取向是加深对物理知识的理解来提升学生的物理学科核心素养：它需要教师不仅关注物理知识传授，还要融入物理知识要素的产生原因、时代背景和构建过程，明确不同知识在物理学史上的地位与价值，从而帮助学生构建物理知识的体系，润物细无声地将核心素养渗透进课程中，这既具有历史沉淀里的人文情怀，又具有问题解决中的社会责任。由此，既要发挥物理知识的育人功能，提升学生物理学科核心素养，又要从帮助学生应用物理学科知识转向对物理学科知识的深刻理解。物理课堂教学对教学方法的依赖程度，取决于物理教师对物理知识理解的深刻程度，理解越深刻，依赖就越小，触及学生物理学科思维的程度更深。优化物理知识系统的结构，强化实践情境关联物理知识的意识。当学生面对实践情境时，与此相关的物理观念、符号与规律等物理图景会自然联想起来;学生面对物理知识内容时，与此相应的物理实践情境能自觉地联想在一起。师生有效互动与对话，能促进学生对物理知识的深刻理解，提高学生学习物理的意义感和自我效能感，从而让提升学生物理学科核心素养变得更自然、更直接、更有效。

3.3    强化教师以身作则

教师作为课堂的主导者，一言一行皆具有公开性，受到全体学生的关注。从这个意义上讲，教师严格要求自己就是严格要求学生的一部分。教师在教学中必须把社会主义核心价值观的培育与践行贯穿于教学的全过程中。要培养学生的优秀品行，教师做到身正为范是影响学生最直接的方式。物理课堂教学要从教师对物理学科知识的讲授转向物理学科知识对教师的影响，这就强调教师要以身示范。要让学生对物理学科产生学习动机，最好的方式是教师与学生互动时用物理的眼光、思维、语言来观察、思考、表达世界，使学生充分意识到理解物理知识对他们问题解决能力、逻辑推理能力以及科学探究能力的重要培养作用，充分认识到物理学科核心素养在其终身发展中的重要意义。好的物理教学策略，并不是绞尽脑汁钻研教学范式，而是寻找学生最易接受的方法，把教师自身的学习经历、学习方法和学习体会在课堂教学中展现出来。教师自身融入物理课堂教学，通过自己的人格魅力和学识去影响学生，拉近与学生之间的距离。教师与学生在物理学科中互动对话，在物理课堂教学中，教师从已知到已知，学生从未知到有知，教与学的转化难度是大不相同的，只有教师真正了解了学生认知的起点，学生才可能在物理学科知识学习中得到培育和发展。让学生在教师的以身示范中去体验、感悟教师的物理课堂教学，同时物理学科的本质与核心价值就蕴含在师生间的互动与对话中，从而促进学生的全面成长。

总之，建构立德树人的物理课堂教学是促进学生全面发展、构建高效课堂的重要保障，也是构建教学、学习、评价一致性的价值导向，更是实现教育根本任务的主要途径。积极开展基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学，让物理课堂教学充满着真善美。积极开展课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科的综合性教学活动，创设信息技术与物理教育教学深度融合的常态化学习环境，培育学生主动参与学习的态度，引导学生学会学习，让学生在活动和学习中感受与体验到真善美。真正实现立德树人的物理课堂教学还需要理论方面的深入研究与实践层面的积极探索。

参考文献：

[1]盛群力，马兰，褚献华.论目标为本的教学设计[J].教育研究，2008（05）：73-78.

[2]周彬.論回归立德树人的课堂教学建构[J].中国教育学刊，2020（04）：48-53.

[3]李润洲.知识三重观视域的核心素养[J].教育发展研究，2016，36（24）：37-44.

[4]成尚荣.学科育人：教学改革的指南针和准绳[J].课程·教材·教法，2019，39（10）：82-89.

[5]廖伯琴.《普通高中物理课程标准》（2017年版）要点解读[J].物理教学，2020，42（02）：2-5.

[6]郭元祥.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J].教育研究，2020，41（04）：4-15.

（编辑    廖伯琴）

【专家介绍】

宋善炎（1964-），男，湖南师范大学教师教育学院院长，物理与电子科学学院教授，博士生导师。教育部普通高等学校师范类专业认证专家，教育部国培专家，中国高等教育学会教师教育分会副秘书长，中国高等物理教育研究会副理事长，《湖南中学物理》主编。主要研究方向为物理课程与教学论、教师教育、物理竞赛等。主持及参与13项国家、省部级科研课题与教改项目，发表文章80余篇;出版13部教材和著作，其中3本物理竞赛书籍成为全国优秀畅销书。曾获湖南省高等学校教学成果二等奖。