任务型教学模式在高校英语教学中的运用分析

吴春妹

随着中国教育改革不断推进，教育部门对高校教育水平的要求越来越高。英语作为大学生从基础教育阶段就开始深入学习的第二语言，在大学阶段的教学目标相对更为明确。为此，高校英语教学要提质升效，英语教学模式需顺应教育改革实际形势，在社会人才培养要求下，引入并应用任务型教学模式，切实推进英语教学实践革新。

任务型教学模式是一种区别于传统教学模式，以满足学生实际学习心理与实际学习需求为基准的教学方法。主要突出学生的主体地位，将为学生创设适宜的学习情境作为依托，促进学生主动学习、探究实践，在完成必要知识吸收的同时，享受目标达成带来的满足感与成就感，从而帮助学生在后续长期学习过程中明确学习目标，在才能、情感以及认知等多方面实现长远发展。

一、任务型教学模式在高校英语教学中的具体运用

在高校英语教学中使用任务型教学模式，并不是单纯跟随教学潮流，而是切实将提升大学生的综合素质放在首位，合理补充教学内容，革新教学方法，以此促进大学生全面发展。为此，任务型教学模式必须以实际运用需求为基础，根据课堂时间板块灵活分布调整教学任务，确保每位大学生都能在课前、课中、课后三个阶段融入其中，积极参与。

（一）做好课堂教学的前期准备工作

1.明确学习目标，做好分组工作

高校英语教师转变传统教学模式，以大学生为主体开展英语课堂教学。在课前准备环节需把握运用任务型教学模式的“任务”设计关键。根据班级大学生实际学习心理，引导大学生明确学习目标，巧妙设计多元任务，结合学生认知特点完成“任务”二字的全程贯穿。具体来说：第一，英语教师结合教学进度理清细化教学任务，在明确课堂教学节奏与教学任务的基础上，帮助学生对应设立学习目标。第二，全面优化任务型教学模式运用的实际成效，科学分组班级学生，尽量保证每组都均衡搭配，民主选出组内小组长，由小组长引导小组成员合作学习，深入讨论。例如，在“friendship”单元教学中，英语教师可根据单元教学需求将学生分组，并按照小组布置作业，让学生自主预习课文、认识单词、学习短语，独立完成课后习题。

2.明确学习方法，学会把握重难点

除上述预习引导外，英语教师还应全面深化任务型教学模式，在学生自主预习过程中，指导学生更有实效地预习内容，学会把握重难点。例如，在“friendship”单元教学中，英语教师应结合“friends与friendship”的比较内容设计预习教学展开，让学生对类似词义的单词有更加清晰的梳理方法，明确不同知识之间的内在关联。同时英语教师需指导大学生在有效时间内调整课程内容，同时也应学会有所取舍，可以有主有次地抓取重点，将更多的时间与精力投入在重点内容学习上。这样一来，大学生不仅能在系统性的知识学习中，明确有效学习方法，还可一定程度地保证任务型学习的趣味性，始终利用适宜的学习方法愉快学习、自主学习，避免学习脱离自身兴趣取向。

（二）任务型教学的中期实施

在高校英语教学实践中使用任务型教学模式，英语教师要将教学模式的应用重点集中在课堂教学实施阶段，以此强化学生自学意识，使大学生能够严格按照课前任务设计对应展开自主学习。同时，英语教师也需有意识地对学生学习任务情况做好反馈，掌握学生的学习态势。

1.在正式教学中鼓励学生完成任务

在高校运用任务型教学模式过程中，英语教师虽主要处于辅助教导位置，但英语教师不能忽视自身对大学生的引导与鼓励作用。需不断在正式教学活动中使用激励教育引导大学生深化学习任务，使大学生在完成学习任务时，既具备独立解决问题的实际能力，又能在前期合作学习的基础上合理运用合作学习模式，有意无意地参与学习兴趣小组，以小组为单位完成英语教师交付的学习任务，自主开展拓展实践。例如，在单词、语句以及语法等教学中，英语教师主要训练大学生的独立能力。以“criterion”学习为例，英语教师教学“criterion”时，除引导大学生正确理解“准则”含义外，还可教学该单词的近义词“standard”，让大学生能够深入理解同义词学习。而在教学整体课文思想抑或是拓展思考作业时，则需设计合作任务，依托小组式的合作探究，提升大学生的学习洞察力，让大学生深入学习、相互实践。

2.做好任务型教学的任务反馈与小结

在任务型教学模式中，英语教师主要以大学生实际生活为基础，设计教学框架，使大学生能自主与教师一起通过教学任务逐层完成教与学目标。因此，在运用任务型教学模式过程中，英语教师可使用情境创设、课堂提问以及小组合作等多样的教学方法展开教学实践，在教学的同时注重教学任务反馈，详细分析总结班级学生学习情况，从而使大学生的学习思维更加畅通、学习自觉性更加积极。第一，英语教师需分析大学生在学习任务完成过程中的条理思路，重点表扬学生在细节上体现的学习优点，对学生进行肯定。第二，结合大学生实际学习任务对应提供参考意见，以平视沟通的态度引导大学生思考学习任务完成过程中的不足，弱化自上而下的说教式教导。第三，英语教师在分析小结完毕后，还要延伸拓展学习任务，拔高学生知识层次。

（三）任务型教学模式实施的总结阶段

1.引导学生自我评价

高校英語教学运用任务型教学模式，英语教师需就任务完成后期的总结环节进行重点拓展。在任务总结环节的学生评价一环，引导大学生积极自评与互评，深挖大学生主观能动性。例如，在“Five famous symbols of American culture”学习后的学习任务总结阶段，大学生已能够明确地对自我预习经验与正式学习进行比较，在对比体验中能明确认知自身存在的不足，英语教师只需引导学生在专门的评价环节进行口头反思，系统总结，可逐渐深化大学生反思思维，养成有效的总结反思习惯。同时，对独立学习与合作学习的认识与思考也更加全面，为今后合作学习改进指明方向，能快速发现问题与解决问题，助力自身自主学习能力以及合作能力实现提升。

2.采用多元化的教学评价方法

在高校英语教学运用任务型教学模式过程中，英语教师需采用多元化的评价方式优化传统教学评价，增加灵活的评价内容与评价方法，不再局限于以考试成绩为唯一基准，打击学生英语学习自信。例如，英语教师可以将大学生英语理论素养纳入评价系统，使大学生即便实践应用能力不足，也能保持高昂的积极学习态度，在后续实践摸索中迎头赶上。对于喜欢且热衷于口语交际的大学生，对应设计理论评价内容，引导学生在注重自身口语表达以及阅读写作的基础上，逐渐醒悟英语理论学习对自身发展的必要价值，充分平衡好学习不足，全方位优化学习目标。

二、任务型教学模式在高校英语教学中运用的注意事项

虽然高校大学生都经历过高考的统一严苛磨砺，但每位大学生对学科学习的实际态度存在明显差异，学习方法与学习内容拓展大有不同，实际学习效果也因人而异。因此，在该教学背景下引用任务型教学模式，应高度关注大学生的自觉性挖掘与学习任务设置，当然并不是每位大学生都能适应并发自真心地喜欢任务型教学模式。一旦英语教师在运用任务型教学模式过程中，无法做到完全放手，则会导致任务型教学模式的引入与运用难以取得最佳应用效果。基于此，英语教师必须信任学生，在运用任务型教学模式过程中，一方面辅助学习，掌握教学大框架与实际课程进度;另一方面不断提升自身综合素养，使任务型教学模式具备灵活性、娱乐性以及自觉性并存的特征，在实践摸索中得到大学生喜爱。

三、结語

综上所述，在高校英语教学中运用任务型教学模式对提高大学生综合能力意义深远。英语教师在开展教学活动过程中，必须明确转变教学观念，以学生为中心设计教学内容，充分激发大学生英语学习兴趣，提升大学生英语自学能力。而大学生通过英语教师布置的学习任务实现自我促进，提升问题解决能力，在学习过程中学会合作，适当挑战，不断完善任务型教学模式。

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（作者单位 海南体育职业技术学院）