试析小学数学教学中“先学后教,以学定教”的对策

梁海贤

摘要：随着新课改革的逐步深化和发展，小学数学教学受到越来越多的关注，“先学后教，以学定教”理念在小学数学教学中的应用，能够培养小学生自主学习意识，提升课堂教学的效果应用价值显著。基于此，本文简要阐述了先学后教，以学定教的基本流程，并分别从引导小学生积极开展课前预习、引导小学生展开自主学习以及引导小学生进行合作学习等方面，提出小学数学教学中“先学后教，以学定教”的对策。

关键词：小学数学;数学教学;先学后教;以学定教

小学数学是为以后的数学教学奠定基础的关键时期，培养小学生的数学兴趣和数学思维非常重要，但是，在小学数学的教学活动中，却存在着一些教和学方面的问题，导致数学教学的质量不理想。“先学后教，以学定教”模式的应用，能够有效解决上述问题，有助于提升小学数学教学的效率。

1先学后教，以学定教的基本流程

1.1课前参与

先学后教并不是指教师放任学生的学习，更不是指完全让学生依靠自己。在平时的数学教学活动中，教师应当在宏观层面上给予学生点拨和指导。课前，教师应充分掌握班级中每个学生的实际情况，为小学生打造合理的自学提纲，将其作为小学生自学的向导。教师在制定提纲时，应明确提纲与学习方案的差别，充分发挥提纲的引导价值，避免用教师的思想束缚学生。

1.2 课中研讨

在小学数学的以学定教中，最主要的环节是课堂上对学生的引导，在平时的教学环节中，教师应引导学生全面发挥自身的自主学习积极性，综合采取多种学习形式展开个性化的数学知识学习。此外，教师还应当引导学生在课堂上互相讨论和交流，让小学生大胆地说出内心的真实想法，促进学生的同步发展。因此，数学教师应意识到自身在教学环节中发挥着十分重要的教学价值，如果缺少教师的指导，学生是无法高效、独立地实现自我学习的[1]。

1.3课后延伸

待学生自学结束后，数学教师应当大致了解学生的自主学习情况，然后灵活地施行教学方案，消除学生在自学环节中遇到的问题。此外，还应及时纠正学生的错误理解，补充小学生在自学过程中没有发现的问题。总的来说，课后教师应注意对学生的引导，实现知识的有效延伸，提升小学生的数学学习效果。

2 小学数学教学中“先学后教，以学定教”的对策

2.1引导小学生积极开展课前预习

教师在平时的教学活动中常常会感觉到课堂时间不够用，想要打造高效的交互课堂比较困难，因此无法有效地提升数学教学的效率。针对这一问题，数学教师需要引导小学生积极开展课前预习，在预习之后总结心得体会，把感到困惑的问题标注出来，便于课上向教师反馈学习成果，保证教师在课上能够围绕着小学生的实际学习需要，以此来构建高效的数学课堂。

比方说，教师在带领学生学习《线和角》这部分内容时，教师在正式上课之前可以问学生一些问题，了解他们的预习效果，有的学生表示自己对角的理解比较模糊，还有的学生反映自己不知道该怎样使用量角器，还有的学生关于角的存在十分困惑。上述学生在预习环节中觉得困惑的问题都是数学教师教学设计的有力依据，将其当作基础展开数学教学，能够更好地满足学生的学习需求，凸显教学的重点，那些预习效果比较好的学生能够在数学课堂上实现知识的巩固，有助于提升学生的数学水平[2]。

2.2 引导小学生展开自主学习

课中学习指的是经由教师的引导，调动小学生的学习主动性，培养小学生自主思考、分析问题和解决问题的能力，提升小学生的数学综合素养。

比方说，教师在为学生教学《三位数乘两位数》这部分内容时，可以采取三段式教学的方法，借助阅读、理解和练习着 3个模块，引导小学生高效地学习数学，减轻小学生在学习活动中对教师的依賴，提高他们的学习能力。一般来说，教师可以为小学生留下5到10min的时间阅读三位数乘两位数的教学内容，之后总结分析和理解的结果，然后把结果反馈给数学教师，由教师对小学生的反馈展开集中讲解，围绕着学生的学习需求展开教学。教师在练习环节需要为学生准备三位数乘两位数的运算题，引导他们正确展开计算，巩固教材中的内容。小学数学教师在采取三段式教学模式展开教学时，需要关注学生的学习需求，给予学生足够的时间避免打断小学生的思路，培养小学生思考和理解能力，进而提升学生的综合素养。

2.3引导小学生进行合作学习

个体的认知能力和接受水平各不相同，采取小组合作学习的方法能够促进小学生的互帮互助，进而提升他们的学习效率，有效攻克一个又一个教学难点，保证以学定教的效果。

比方说，数学教师在带领学生学习扇形统计图这部分内容时，教师便可以使用小组合作学习的模式，遵循组间同质与组内异质的原则划分学习小组，让组内成员明确划分自身的职责，每组推选一名组织能力和领导能力俱佳的学生作为小组长，其他的组员负责搜集资料、问题讲解、总结和记录等等，每次讨论结束后详细记录讨论的结果，然后将结果反馈给数学教师，由教师展开集中讲解。通过这样的教学方法，能够让数学教师在知识讲解的过程中更加游刃有余，有助于打造高效的数学课堂，进而提升数学教学的质量和效率，真正实现“先学后教，以学定教”的教育目标[3]。

除了上面提到的内容之外，教师还应当教会学生数学学习的方法，正如俗话所说，授人以鱼不如授人以渔，在施行“先学后教，以学定教”环节当中，教师应想办法引导小学生的自主学习，从原来的被动学习转变为主动学习，待小学生掌握了正确的学习方法之后，他们能够真正地掌握数学知识，提升他们的自主学习能力。

3结束语

综上所述，“先学后教，以学定教”理念在数学教学中的应用，可以明显提升数学教学的有效性。为此，小学的数学教师可以充分参考上述教学策略，引导小学生展开高效的课前预习，然后针对学生自主学习中的困惑展开知识讲解，提升学生的自主学习能力，保证课堂讲解的效率，帮助学生巩固课堂所学，同时实现课堂教学的延伸，构建高效的数学课堂，进而提升小学生的数学素养。

参考文献：

[1]栗宏伟.小学数学中“先学后教，以学定教”的实践探索[J].学苑教育，2019（10）：49.

[2]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：67.

[3]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2017（12）：60.