浅谈农村高中英语趣智课堂的实践探索

龚加友 刘 慧

（常德市汉寿县第五中学 湖南·常德 415900）

我校是一所农村高中，英语基础薄弱，中考录入到我校的成绩在及格线以下。进入到高中阶段，大部分学生单词不会读，文章不理解，写作不会写，这三个主要的英语学习障碍导致学生上课兴趣不大，学习参与度不高，教学效果差强人意。为此，笔者在教学中进行了一系列的实践探索。

1 巧用APP，夯实基础词汇

《教育信息化“十三五”规划》中提出了构建“网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”这一整体目标，鼓励学生运用信息技术手段辅助学习、解决实际问题。从2020年下学期开始，我校高中开始使用新教材，新教材的教材编排和老教材有一些差别，文章的选材来自报刊，句型句式丰富，篇幅更长。语法部分不再是一些单个的句子，而是一篇文章，让学生通过语境感知语法，这就对学生的词汇量要求更大。而在农村学校，学生在初中阶段的词汇就出现了断层。基础词汇的缺失，再加上高中词汇量短时间内无法达到高中的学习要求，这就导致学生文章通篇不会读。因此，笔者在高一阶段教学重点是落实和巩固单词，通常英语学习APP大体分为词典工具类、单词记忆类、听说类、读写类等类型，教师将这些学习类APP引入英语课堂，能够给予学生新鲜的感官刺激，发挥显著的激趣作用。一般情况下，词典工具类的APP建议学生下载在自己手机里，在周末放假或是休息的时候，让学生可以快速的查找单词。单词记忆类、听说类、读写类等类型的在课堂上选择使用。课前，笔者一般使用百词斩检查学生单词情况，通过反复的朗读复习词组的释义和生词的时态变化与用法的认知。但是，百词斩的单词有的有一定的难度，就利用Flash小插件的形式，自己设计一些动图来呈现今天要复习的单词，如：在学习模块二第二单元的单词时，因为这个单元是讲述去非洲冒险，单词里有一些名词和形容词比较容易用图来展示，就全部把它们用flash做出动图。astonishing这个形容词，就用一个人看到UFO的表情,当然，在用动图表示时，可能学生会想到其他的词，这时，教师可以适当的引导复习其他的词汇，在这个词汇教学中，学生想到了amazing,frightened等，这时候，就引导学生复习他们所说的词汇，丰富词汇库。

2 实施拼读式阅读策略，创新阅读方式

阅读是英语教学的核心和关键。拼读式教学有两个基本的含义：一个是指组内的，每个小组一般是由两个基础最好的，两个基础一般的，三个基础较薄弱的同学组成，每个同学完成自己的阅读任务，即完成了任务。第二个含义是小组与小组之间的，每个学习小组共同完成各自的任务，整个文章的阅读任务才能完成。每一个同学都有明确的任务，都能参与其中，提高合作学习的效果。笔者在上高一新教材必修3第二单元的阅读部分时是这样做的：首先，将学生分组，本单元的阅读内容是新闻体裁。在之前的模块中，新闻体裁已经学过，学生比较熟悉。因此，设计了一个竞赛活动，把全班分成了A、B两个大组。同时，把三个任务用拼图的形式粘贴在黑板上，看哪个小组能快速而又准确的完成阅读任务。

Task 1 Fill in the blanks

News report 1

The lead Para.1:FALMONT—On 17 March,476 students and 36 teachers at Falmont Primary School escaped an earthquake that hit the county at 2:27 p.m.

The body Paras.2 and 3:The process of escaping successfully from the earthquake.

The tail Para.4:The reason for their calmness in the earthquake.

第一个任务是查找细节类的信息，每个小组的成员分工合作，一般是每人完成一个。当然，基础好的同学完成的较快可以辅助本小组的同学完成没有完成的内容，每个小组完成的时间都差不多。

Task 2 answer the questions

1.What personalities did Miss Brown show in the disasters?Use details from the news reports to support your opinion.

2.What can we learn from it?

第二个任务是根据文章的细节，讨论布朗女士在遇到灾难时展现出什么人格特点？思考从本次事件中，我们可以得到一些什么启发？这个问题就有一定的深度，要求学生思考，并能用简单的句子表述。学生相互讨论，形成结论，再将他们写成完整的话，这个是限时完成的任务，时间到了，再展示各组的成果，看哪个小组的总结更全面，思考更深刻。

Task 3

Read the passage on your test papers and then complete the blanks.

第三个任务则是快速朗读一篇新闻，这篇新闻是课外的内容，目的是通过课文的学习，掌握新闻的叙事结构，能够快速找到文章主旨，理清文章的结构，回答相关问题。最后一个任务，可以让学生分两人或三人完成一个问题，最后共同完成一篇文章的题目。三个任务完成后，把写有答案的纸板粘贴再黑板上，最后看看哪个小组完成的时间最少，答案最佳。

在设计这三个任务时，笔者设计的问题涵盖了以下方面：直接选自材料、间接来自材料和超越材料，在活动目标中蕴含了学科素养，活动内容设计真实反映了学生的实际情况，活动任务可操作、可实现，活动主题使阅读材料、中外文化、课堂技能和策略形成一个整体活动。问题建构围绕一个明确的主题展开，在教学设计中，通过问题激趣将孤立的语言和一个个课堂任务串联成以某一主题为中心的一系列设计活动。拼图小组活动中，要求小组成员形成完整序列，组内用心分享，并及时记录，掌握新闻体裁的阅读要领。小组成员获得新知识的主要途径是仔细倾听其他成员的观点。此时，教师要协助把握任务进度，关注各拼图小组的合作学习情况，当学生汇报展演时，及时给予适当提醒。拼读式阅读策略为“趣智课堂”的构建提供方法和方向。

3 框架式写作练习，落实阅读所学

新高考要求学生除了完成第一篇作文，还要根据阅读素材续写文章，完成第二篇作文，也就是读后续写。那么如何帮助学生有序、高效补齐写作短板？在高一第一学期，笔者就让学生将平时学的每一篇文章中重点句型和短语用规范工整的方式书写，利用早自习的时间朗读和背诵，形成语料库。同时，每两周围绕本单元的主题布置一篇本单元的主题作文，都坚持用框架式的方式将文章先搭建好。此时，对于基础薄弱的同学，都只要求他们写好主题句，搭好框架。如模块1第一单元，让他们将文章中的重点句式抄写好，根据每个段落的主题句搭好框架，模仿文章写出自己的学校生活。这样的训练就保证了第一篇作文的写作。基础薄弱的同学慢慢开始有话可写。基础好的同学则增强了基础句型和句式的运用，在写作文时句式更丰富，主题更鲜明。这样，高一学生的写作的基础就逐步形成了。从第二个学期开始，继续要按第一学期的要求让学生抄写好本单元的句型句式，但是除了搭好框架，开始学会写出细节的描述。也就是在写好主题句后要学会针对主题句的细节描述。通过本学期之后的两到三篇的写作练习，对于两篇作文，基础最薄弱的同学都能有所了解和进步。进入到高二后，学生对于一般的文体都有了框架，细节的描写也能逐步提高。到高二结束，一般的学生都能在规定的时间内完成两篇作文。到了高三，学生在一轮复习阶段，通过再次复习句型和结构，丰富句型和句式，练习不同的主题，拓展相关的主题词汇，就能在规定的时间内写出两篇较好的作文。框架式的作文训练让“趣智课堂”得以落到实处。

总之，借助视觉、听觉的感官刺激创设趣味化、个性化课堂学习环境，为学生创设了多维互动与自我展示的空间，在引导学生产生主动学习兴趣的基础上，实现了对学生单词识记、阅读、写作等综合能力的培养与训练，在此过程中引导学生感知英语学习的魅力，激发其自主学习意识，“趣”“智”相融，“趣”“智”共生。