人体解剖学“新型活页式教材”的开发与研究

张晓丽

（北京卫生职业学院 北京 102425）

1 活页式教材开发背景

2019年教育部先后印发《国家职业教育改革实施方案》《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》《职业院校教材管理办法》等文件，对我国职业教育的未来发展做出了部署和指导，提出“教师、教材、教法”的“三教改革”，要求强化职业教育的类型特征，树立以学习者为中心的教学理念，倡导使用新型活页式教材，开发配套的信息化资源。“新型活页式教材”是指作为学习载体，其含有教学所需要的内容与材料，可自由组合和拆分，未装订成册的簿本、书籍，以一种新的款式或者类型呈现出来的教材。人体解剖学是医学生第一门专业基础课程，是一门研究人体形态结构的课程。具有各专业均需掌握的共性特点，也具有各专业难易程度和专业侧重不同的差异性特点。本文以医学影像技术专业为例，探讨人体解剖学“新型活页式教材”的开发与应用，从而体现职教特征，调动学生学习积极性，为后续专业课程学习奠定基础。

2 人体解剖学教材的现状与问题

2.1 教材与岗位实际脱节

文件中明确职业教育的改革与发展必须与产业、行业紧密结合，要融入职业岗位知识、技能与素养。而我国职业教育在发展之初，没有属于自身的职业教育体系与发展模式，专业设置、课程内容等方面源于高等教育，高职的人体解剖学教材多沿用的是高等教育的学科知识体系，注重教材内容中理论知识的完整性、连贯性，存在着“重理论轻岗位”的现象，使传统教材缺乏对职业教育的实践性、职业性等特征的关注，内容脱离岗位，缺乏实践性。

2.2 教材对专业针对性不足

人体解剖学是各专业医学生必修的医学基础课程，对人体形态结构的掌握是深入学习专业知识的基础。不同专业方向对课程深浅要求不同，学时安排不同，知识侧重点不同，各知识点与对接专业岗位程度不同。现有的教材多为各专业通用教材。对各专业针对性不足，使得实际中教材应用质量大打折扣。

2.3 教材学生使用频率不高

传统教材形式简单，原理叙述性内容偏多，多数学生在课程结课后教材依然崭新，学生对于教材的依赖性较低。此外，教材的内容难度较大、形式不灵活，难以满足学生个性化需求，专业多样化的要求，导致学生教材使用率不高。

2.4 教材以学生为中心体现不够

传统教材多以教师的角度思考教学内容和呈现形式，似教师的“教材”，非学生的“学材”，难以吸引学生翻阅。教材的建设应以学生为中心，从学生的学习规律和兴趣的角度进行教材的开发，将传统的以教师为主体的“教材”转换为以学生为主体的“学材”。激发学生主动学习的兴趣，引导学生主动学习，提高职业能力。

3 人体解剖学“新型活页式教材”的开发与研究实例

3.1 多方共建教材

人体解剖学“新型活页式”教材由课程专任教师团队，实习医院岗位技术人员、专业任课教师以及解剖学会专家共同组成研发团队（见图1）。通过解读《国家职业教育改革实施方案》、专业人才培养方案、行业最新标准等文件，深入研究专业核心素养，并走访和调研实习单位行业专家及对接专业课程任课教师，指导产教融合教学项目的设置、职业核心能力确定、新技术的能力要求，保证教材内容的职业性与实用性。专任教师团队教师和解剖学会专家负责修改课程标准、教材编写审核、教材内容重构和职业素养渗透等内容的建设。

图1：人体解剖学“新型活页式教材”的开发与研究

3.2 重构教材体系

教材建设框架打破传统章节设计框架，对接岗位实际采用模块化的结构，以项目教学和任务引领形式呈现。各模块是一个完整的整体，可以相互独立，有保留其逻辑关系。例如对接医学影像技术专业CT室、X线室及MRI室岗位实践，将人体解剖学划分为“运动篇”“内脏篇”“脉管篇”“神经篇”“内分泌篇”以及“感官篇”6个学习领域的模块，细化12个学习项目、28个学习任务（见图1）。并收集的骨骼、人体各部分的X线、CT、MRI图像，从影像学视角观察的人体骨骼、各器官形态结构，使人体解剖学知识与影像学知识紧密结合，使教学内容丰富、过程流畅，贴近工作岗位。此外，“新型活页式教材”的装订形式新颖，方便教师和学生携带，也可增加、减少、修改教学知识与教学内容，便于知识的重构。

3.3 突出立德树人

“立德树人、育人导向”是职业教育的根本，也是活页式教材的根本。将职业精神和工匠精神等职业素质的培养融入教材内容，体现国家职业教育教学改革方向和精神。例如遗体捐献的无私奉献精神的渗透，解剖学之父维萨拉刻苦钻研知识的故事、爱护标本模型中培养爱伤的意识，岗位案例中培养学生创新思维和积极探索的精神等等。通过案例导入法、示教法、故事讲授法、实践法、讨论法、问题引领法等培养学生创新意识、科学态度,树立救死扶伤，不辞艰辛、锲而不舍的科学探索精神和敬业精神，激励学生刻苦钻研业务、积极创新精神等医学生职业素养。

3.4 引导学生建构知识

人体解剖学活页式教材编写以建构主义理论为指导，以学生为主体。课前教师发布学习任务，理论知识链接，引导学生通过自学学习、观看学习视频、查阅资料、咨询老师等方式初步了解基本知识，完成课前学习任务。课中教师通过理论实践一体化形式，组织理论讲解和实践强化训练，对学生学习情况进行引导、讲评和总结等，使学生掌握人体结构位置等核心知识和识别技能，养成医学生职业素养。课后教师的发布课后学习任务、引导学生通过完成任务报告、绘制思维导图、任务测评等总结建构知识系统。教材内容编排以学生为中心，遵循学生的认知和能力发展具有循序渐进“螺旋上升”的发展规律，从简单到复杂的编排。力求结构清晰、层次分明、详略得当。

3.5 线上线下资源互通

制作人体解剖学配套的数字化资源，主要制作有微课视频、动画、图片、AR技术虚拟仿真软件等数字化资源，用短小微课精讲人体结构、用动画展示抽象的理论，用VR/AR技术呈现教学难点和；用虚拟仿真软件了解不易观察的人体结构，帮助学生理解和突破学习中的重点及难点。

以上数字化教学资源可作为线上教学资源发布，便于线上线下混合教学，也可制作成二维码，嵌入人体解剖学“新型活页式”教材中，学生随时用手机扫描即可进入观看学习，从而扩展教材内容，丰富展现形式，突出教材灵活性，实现了教材的多样化功能，提高学生学习兴趣，提升学生学习的实效性。

4 小结

在“三教”改革的背景下，高职院校的教材改革、开发与实践是必然趋势，新型活页式教材的开发与实践符合当下国家对高职教育的要求，是教学改革的重要路径。活页式教材有着传统教材无法比拟的优势，更适合职业技术型人才的培养。同时，教师不断改革教学方法，充分利用互联网等信息技术，将新技术、新手段、新标准纳入教材中，开发慕课、微课、测试等共享学习平台，将课前、课中和课后，线上和线下的教学有机融合，做到高效应用教材促进教学改革等作用。因此，高职院校应重视新型活页式教材的开发实践。