新高考背景下2021年重庆市高考英语写作测试的变化分析

汪左艳

（重庆三峡学院 重庆 404000）

0 引言

2017版新课标中提出要通过教学培养学生的英语学科核心素养，其包括：语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。其中语言能力指在社会情境中，学生必须掌握并运用具有听、说、读、写和看等方式理解和表达意义的能力。而英语写作测试是对学生写的综合性能力考查，它不仅测试学生对于词汇和语法的积累程度，同时也检测学生对于语法的运用能力、话题的分析能力、写作的表达能力和语篇的逻辑衔接能力。

1 2021年重庆英语高考写作测试现状

往年的英语高考写作测试主要是短文填空、短文改错和命题作文。新课标的高考命题建议中提出：英语高考要根据新课标的目标和理念，结合考生的生活经验和认知水平的发展，全面考查英语学科的核心素养。高中英语高考的写作形式主要考查学生的写作能力，其中包括英语写作的流利性、准确性和得体性。重庆市在2018年成为全国分批次实行新高考综合改革的试点，而2021年则成为重庆市首次实行新高考综合改革试点的第一年高考。2021年重庆市英语高考写作测试保留了往年的短文填空，用故事续写替换了短文改错。因此写作测试主观部分是由一篇常规的命题作文和一篇新颖的故事续写构成。其中命题作文跟往年命题作文大同小异，考生对其非常熟悉。而故事续写就是我们常说起的读后续写，它是一篇300字左右的文本故事，要求考生根据文本故事内容、给出续写的开头语及最后的结束语，续写出一篇150字左右的符合逻辑衔接、结构清晰及情节完整的短文。

2 2021年重庆市高考英语写作测试现状变化的原因分析

通过阅读知网的学术文献以及英语写作测试的有关书籍，笔者了解到英语写作测试可以分为直接测试和间接测试。直接测试是具有一定开放性的命题作文题目，比如写信、便条、叙述文和说明文等等。考生根据测试的命题，运用自己所掌握的语言知识组织安排语言材料，完成一篇语义连贯、通顺；结构完整；符合逻辑思维的文章。间接测试包括填空、完成句子和短文填空。间接测试的客观性比较强，有利于提高测试的信度，但其所测试的内容是考生的写作知识，而不是考生的写作能力。此外，间接测试还会对英语写作教学产生一定消极的反拨效应。英语高考的短文改错就是这样一个例子。因为如果在英语高考中有短文改错，学校就会花大量的时间来训练学生做相关的练习。如果考生不大量的接受正面的英语语言输入，对英语语言结构和英语语篇知识掌握不牢固，相反大量且反复地接触存在着各种各样的语法、词汇问题的英语文段，那么考生是不能够对英语短文的错误敏感的。最后会导致考生机械地做短文改错却写不出一篇合格的英语文章。

在新课标的学科核心素养要求下，读后续写强调考生不仅要学习和掌握语篇的衔接性和连贯性，而且通过读后续写的训练，能够具体有效地培养考生对于语篇类型及衔接、结构逻辑安排等语篇知识的领会和安排。从体裁来说，读后续写是典型的记叙文，考生在阅读文本材料时可以理解记叙文的六要素，人物的性格特点，情节的发展和冲突；从结构来说，读后续写属于开放式结尾，无固定的框架结构，考生可以围绕故事情节合理的展开；从语篇衔接来说，读后续写不仅要考虑阅读材料的内容衔接，还要考虑续写所给的段首句的衔接；从语言来说，读后续写能够更加生动形象地记叙来表达作者的真情实感，增强画面感。从思维来说，情节合理的语篇内容，可更高效的培养学生的批判性思维、创新性思维和推理逻辑思维。

3 新高考英语写作读后续写的提升策略

笔者通过在研究生期间对某高一年级的课堂观察及文本分析，发现学生在读后续写中还存在不少的问题。主要体现在以下方面：（1）词语运用单调，不能用确切的词语去表达文章的内容；（2）续写故事情节脱离原文，上下文逻辑混乱，整个故事支离破碎，不完整；（3）学生想象力匮乏，无法设计出与原文相衔接的内容或者内容胡编乱造，草草结尾。鉴于以上问题，笔者根据研究和实际教学提出以下建议。

3.1 基于主题语境，增强词汇积累

写作是一种输出的形式，没有输入就没有输出。在日常学习中，不能单调、机械地积累英语词汇，应将词性、短语搭配与主题语境结合在一起，有意义地构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并且在学习活动中积极运用所积累的词汇，达到词语内化。教师可以选择具有趣味性、扩展性和实践性的主题，引导学生使用积累的词汇并进行情景仿写的微写作，比如看图说话。

3.2 采用思维导图，理解文章内容

新高考的读后续写不同于以往的命题作文题目，学生只有全面透彻地理解题目中的阅读内容，才可以根据前文的内容续写出一篇符合前后逻辑的完整的文章。读后续写主要以记叙文为主，因此学生必须要理解记叙文的六要素：人物、时间、地点、事件、原因及方式。为了学生可以一目了然地理解阅读内容的具体细节，教师可以指导学生使用思维导图的教学方法，直观形象地理清阅读内容，能够条理清晰、逻辑明确地展现出整体故事的情节，便于学生快速地理顺续写内容思路，抓住故事发展的核心问题，确定写作的方向，提高读后续写的质量。

例如，2021年重庆高考英语读后续写“A Mother’s Day Surprise”，讲述了母亲节到来这一天，双胞胎姐弟为妈妈做爱心早餐，表达对母亲的爱。开始Jeff为妈妈做法式煎面包，Jenna为妈妈煮肉粥。随着事情的发展，孩子们由于经验不足，Jeff煎面包时火过大，面包瞬间烤黑，Jenna帮Jeff煎另外一块面包时，肉粥溢的到处都是，且熄灭了天然气。他们赶紧收拾这乱糟糟的厨房，此时Jeff被热锅烫伤，哭了起来。姐弟两人失望地互望着，突然，爸爸出现了。全文大约300字，是一篇典型的记叙文，考生可利用思维导图法，回想六要素，在草稿纸上画出树状图，快速梳理故事的内容和情节，并且根据筛选出阅读材料的信息补充思维导图的框架，使读后续写的思路符合原文的逻辑发展。根据后面给出了每段的首句，预测文章后面的故事情节和发展方向，形成读后续写的文章纲要。

3.3 整体阅读文章，梳理文章脉络

当学生通过思维导图准确把握材料故事的具体信息和整体结构后，应认真分析阅读材料的主要内容和中心思想，重点关注前文材料中的主要观点和一些细节描写，体会原作者想要表达的思想情感和主要内容。根据人物、时间、地点与故事情节的发展进行续写，确保续写内容符合原故事发展的内在规律。

3.4 训练逻辑推理，发展创新思维

没有创造性的思维是不能够写出一篇情节丰富、符合逻辑发展的读后续写的。教师可以引导学生阅读记叙性的文章，理解文章的六要素，通过头脑风暴等方式创造性地预测故事可能的发展情况，最后设计出最合理的故事发展情节。在此过程中，教师应鼓励学生多方面的思考故事后续走向，以训练学生创造性思维为根本目的，没必要设置唯一的固定答案。

例如，在一次见习活动中一篇名为“An unexpected experience”的读后续写，讲述了一个上班族在上班途中乘坐一辆出租车去办公室，当他路过一家银行时，交通开始拥堵，他听见有人喊：“抢银行了，抢银行了”，他往窗外一看，发现有人提着箱子正向他冲过来。读后续写的第二段开头是他让司机停下车，打开车门。接下来要求学生们依据前文信息，发挥自己的创新能力推理出一篇符合语篇逻辑的、出乎意料的故事情节。教师引导学生回读原文找暗含的逻辑词，激发学生的读后续写思路。有的同学叙述了上班族下车抓住奔跑的人，最后发现他只是另外一名匆匆赶路的行人；有的同学描述了上班族下车抓住奔跑的人，他就是抢劫犯，但是他的箱子是空的；甚至有同学讲述了上班族打开车门，让奔跑的人上他的车，最后出租车司机将他们一起带到了警察局。

4 结语

在新高考背景下，英语写作测试的形式能够更加综合、全面、高效的了解学生综合英语水平。教师应该充分的了解新高考的英语写作测试变化现状，分析其变化的原因，针对变化后产生的问题，结合新课标英语学科核心素养的培养要求，采用词汇与主题语境相结合的词汇积累方式、采用思维导图理解阅读材料内容，进而梳理材料脉络，设计故事发展情节，最后用创新性思维扩充读后续写的故事情节。