基于问题教学法的初中语文写作教学策略

胡基红

（新疆沙湾市第四中学，新疆 沙湾 832100）

问题教学法是以问题为主导，突出学生主体学习地位的一种教学措施，此种教学措施的有效实施，可以促进学生智力的发展，培养学生的各项能力。在初中语文写作教学中应用问题教学法，一方面可以锻炼学生的思维，另一方面可以引导学生掌握更多的写作技巧，进而全面提高学生的写作能力，助推学生语文素养的发展。

一、问题教学法在初中语文写作教学中应用的重要性

（一）激发学生的写作兴趣

初中学生正处于青春期，生理和心理都进入了高速发展的阶段，对一些事物的好奇心也明显降低。通过问题教学法，教师对学生进行引导，可以将一些写作技巧通过趣味性的问题传达给学生，让学生的问题意识得到提升，产生学习写作知识的兴趣。在兴趣的驱使下，学生对写作知识学习的主动性会大幅度地提升。

（二）明确写作的方向

“无从入手”是很多初中学生写作时的状态，写作的主题找不到切入点，流水账似的文章时有出现。在问题的引导下，学生对作文主题的理解会更加深刻，更能轻松地找到写作方向，找准写作的切入点，促使文章更加顺利地完成。

（三）锻炼学生的思维

教师针对不同的写作内容，提出具有深度的问题，可以对学生的思维进行有效的锻炼，让学生不断地进行拓展和创新。学生探究问题的过程，就是思维发展的过程。高质量的问题可以促使学生的低阶思维向高阶思维递进，进而掌握更多的写作技能，助推学生语文素养的提升。

二、问题教学法在初中语文写作教学中的应用策略

（一）问题引入，激活学生的写作思维

问题教学法最突出的作用就是对学生的思维进行锻炼，学生在对问题进行探究的过程，就是思维碰撞的过程，在写作课堂中引入合适的问题，对激活学生写作思维有较大的作用。在引用问题的过程中，教师首先需要做的就是培养学生的问题意识，这样才能让学生思维的深度和广度得到有效的延伸，对事物的敏感度也会更强。要想让学生写出高质量的作文，教师就必须指导学生学会提出问题。

例如，在初中语文写作教学中，人物描写是非常常见的一种作文类型，在对学生进行写作锻炼的过程中，教师可先引入问题，后引导学生提出问题，这样可以让学生对人物形象的理解更加深入。如本次写作的主题是“母亲”，首先，笔者向学生提出问题：“你的母亲是一个什么样的人？（可针对母亲性格去写，如温柔、开朗、内向、善良、严肃等，也可针对爱好去写，如爱好体育运动的人、爱好音乐的人等）。你的母亲具有哪些特征？（特征也包括了较多方面的内容，包括外貌特征、衣着打扮特征、体型特征等）”教师提出这些问题的主要目的就是开拓学生的思路。其次，学生提出问题，“想一想”你要从哪些方面对母亲进行描写。有学生说道，我本次想写的主题是“妈妈我想对你说”。面对学生的这个回答，笔者紧接着问道：“你想对母亲说什么？为什么要这么说？”学生有些害羞，在教师的鼓励下勇敢地说出来：“妈妈我想对你说，请你不要每天起那么早，因为我已经长大了，可以自己做饭；妈妈我想对你说，请你不要每天工作那么辛苦，因为我已经长大了，可以自己赚钱……”她每一句想说的话，都包含了和母亲日常的小故事，都透露出浓烈的爱意。学生纷纷受到鼓励，积极发言，明确自身要从哪些问题入手。最后，教师对学生的问题进行汇总，让学生自由发挥，从多个角度去描写母亲，从多个层面表达对母亲的爱。很多学生发现别人描写的角度更好，也可以选择一样的切入点，但是不同人对母亲的感受是不同的，所写出的文章也会独具特色。总的来说，问题的引导让学生的思维得到开阔，写作文时不再是“无从下手”，所写出的文章也更具有真情实感。

（二）问题深化，营造积极的写作氛围

教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，两者都是影响课堂教学水平的关键，所以构建良好的师生关系，也是实施问题教学法的基础。在写作教学过程中，教师必须充分尊重学生，坚持“民主”的教学原则，在课堂中也要改变“一言堂”的现状，鼓励学生进行提问，构建和谐、宽松的教学氛围，舒缓学生写作的压力。此外，教师对学生所提出的问题，要进行延迟性判断，切勿直接否定学生的观点，这会导致学生的很多新问题、新的想法不敢表达出来，这对学生的学习是非常不利的。教师在应用问题教学法的过程中，可以深化问题的内涵，如利用生活实际、实物、表演等，促进学生手、脑、口的全面发展。同时，借助生活、表演等途径来对学生进行提问，还可以给学生营造良好的写作氛围，改变了以往单调的写作课堂，既建立良好的师生关系，也大幅度地提高了学生的写作热情，降低了写作难度。

例如，教师可给学生布置关于生活话题的作文，如“节日”“季节”“生活”等，在写“节日”时学生可以写端午节、春节、中秋节。春节作为我国最热闹的节日，有很多热闹的习俗，如贴春联、穿新衣服、放鞭炮等，从这些习俗中就可以衍生出一些问题：“春节时为什么要贴春联？你都知晓哪些关于春节的春联？放鞭炮又有什么寓意呢？你最喜欢的春节习俗是什么……”这些问题与生活息息相关，又具有一定的深度，需要搜集资料，弄清楚这些问题会让学生对春节习俗的了解更加全面，写作也会更加顺畅，改变了“巧妇难为无米之炊”的局面。

（三）问题点拨，教会学生写作方法

在课堂教学中，预习是非常主要的一个环节，预习可以让学生做好充足的准备工作，更加高效地完成写作任务。在对学生进行作文指导时，教师可以通过问题点拨的方式，让学生进行提前预习，搜集相关资料，构思文章的框架，提高学生作文的质量。为了改变自主预习的枯燥感，教师可通过小组讨论的方式来进行预习，学生之间可以互相共享素材资料，交流自身的感受，然后由教师鼓励学生提出疑问，说出自己所不理解的知识点，在合作探究中找到问题的解决办法，进而掌握更多的写作技巧。

例如，在写作想象类型的作文时，教师就可以利用问题点拨的方式，对学生进行启发，让学生在预习中掌握更多的写作方法。作文的主题是《假如我……》，很多学生面对这种宽泛的命题，无从下手，思维过于局限，这时就需要教师用合适的问题对学生进行点播。教师可提前对学生进行问题引导，如：“假如我是一个医学专家，我就可以攻克一个个的医学难题，成为病毒的克星；假如我是一名军人，我就可以担负起保家卫国的责任；假如我是一个环境专家，我就可以对环境污染问题进行细致的研究，找到更多的解决办法。假如你是一名老师，你会怎样坚守你的岗位？假如你是一个农业科学家，你又会从哪些方面为农民提供服务……”将学生分成小组进行限时间的问题讨论，让学生在问题的引导下，在小组内进行讨论预习。在这种宽松的氛围下、在问题的点播下，学生的思维会更加活跃。有的学生说道：如果我是一名医生，我就可以为此次的新冠疫情做出贡献；如果我是一个健身专家，我就可以研究出更加科学有效的健身、减肥方法；如果我是农业专家，我要研究出更加高产、抗疾病的水稻，提高农民的收入……在对问题进行讨论的过程中，学生会自然地构思文章的框架，为写作做好准备。

问题讨论结束以后，教师再将想象作文的方法传授给学生，主要有以下几点。

第一，要打破时间和空间的限制，可以将古人看作现代人进行写作；第二，打破物体和人的界限，将物看作人物来进行写作；第三，打破虚拟和现实的界限，把没有实现的事物，当作实现的东西来写。例如，在对景物进行描写时就可通过拟人的方式来进行，“随风飘落的枫叶，如翩翩起舞的姑娘，缓缓地落到地上，美丽极了……”“假如我是一名医学家，我要研究出一种能量胶囊，服用胶囊以后，我们就可以不用吃饭，不用过多地休息，节省出更多的时间去工作，去做其他自己感兴趣的事物……”在这两句话中，前者将“枫叶”比喻成“小姑娘”，后者将没有发生过的事情，当作是要发生的事情进行写作。把握想象类型文章写作的方法，会促使写作更加顺畅。

（四）问题回馈，促进学生对作文的修改与提炼

在写作完成以后，后续的校对和修改是非常主要的环节，在修改过程中学生可以对语句进行提炼，对错误的表述进行纠正，提高文章的整体质量。所以，学生掌握修改的方式是非常主要的，尤其是初中学生的作文，教师只能进行适当的修改，不能大范围地进行改正，改得太少学生无法发现自身写作的不足，改得太多又会让学生对写作产生畏惧心理，这样会限制学生写作水平的发展。因此，教师在作文教学的过程中，就可通过问题引导学生对自己的作文进行修改，提炼作文的内容，在问题的引导下学生不仅可以发现自身的不足，还能享受学习的过程。

例如，在写作教学时，教师可让学生在日常积累一些写作素材，如好词好句、经典古诗词、名人名言、谚语、歇后语等，让学生在写作时可以通过引用名人名言、诗词等提高作文质量。有些学生在写作时，所引用的古诗词或者使用的词语并不恰当，教师就可通过问题引导的方式，让学生对自己的文章进行修改，如“请翻阅词典或者利用网络，查询诗词或者这个词语的应用是否恰当，请通读文章检查标点符号的使用是否正确，整体检查文章布局，思考段落的划分是否合理……”通过这些具有指导性的问题，对学生的文章进行回馈，可以让学生对作文进行修改，整体提高文章的质量，在这些问题的引导下，学生的写作能力也会得到有效的提高。

（五）问题讨论，鉴赏作文成果

对作文进行鉴赏、对文章的质量进行等级划分，并找到最优秀的文章进行集体展示，组织学生讨论自己的感受，对于增加学生的写作经验、巩固学生的写作知识有较大的作用。在每次写作结束后，教师都可通过问题讨论的方式，对作文进行鉴赏，如：“请同学们谈一谈从这篇文章中获得了什么样的启示，请指出文章中有哪些好的修辞手法，这个作品写得好在哪里，又存在什么不足等”。学生通过对这些问题进行讨论，增加了自身的写作经验。在学生讨论的过程中，教师需要细致地观察学生的学习情况；在讨论结束后，教师需要进行最终的总结和点评，让学生学习到更多的写作经验。

例如，“风轻柔地吹过，带动了小树翩翩起舞，它如同母亲的手般轻轻地抚摸我的脸庞”“春天，田野里禾苗绿油油的，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都是精灵在跳舞”，这些景物的描写方法非常形象和生动，采用了拟人的描写方式，将作者对景物的喜爱之情更好地表达出来。对写作手法、情感表达方式的学习，均可通过鉴赏活动来进行，以问题为引导进行作文鉴赏，可以让学生学习到更多的写作技能，集他人所长，弥补自己的不足。

同时，在鉴赏活动结束以后，教师还可用问题进行嫁接转新，延伸联带，让学生自己去总结在本次写作中存在的不足，回忆作文的要求，分析自己都使用了哪些写作的技巧，总结他人的写作方法，提高自身的习作能力。鉴赏结束以后，教师需要进行写作延伸，布置相同类型的作文题目，开拓学生的思路和眼界。如写作完“我的母亲”以后，教师可提出问题：“如果写‘我的同桌’‘我的父亲’‘我的老师’等，你又该如何进行写作呢？你是否可以将本次写作的方法应用到下次的写作中呢？”通过这样的问题，培养学生举一反三的能力，让学生对知识进行有效的迁移，更加有效地提高写作能力。

三、总结

综上所述，在初中语文写作教学中应用问题教学法，不仅可以激发学生的写作兴趣，还能对学生的思维进行锻炼，引导学生掌握更多的写作方法，进而整体提高学生的写作能力。但是，学生写作能力的提升并不是短时间内可以实现的，教师必须长期坚持，多为学生创设自主学习的平台，通过多样化的问题引导学生进行自主写作，让问题成为培养学生写作能力的主要途径。