家庭教育中亲子阅读的现状、问题和对策

张静静

(青岛职业技术学院 教育学院，山东 青岛 266555)

家庭教育伴随人一生的教育，也是学校教育、社会教育的基础和保证。而亲子阅读作为一种父母与儿童共同阅读书籍，和孩子一起就阅读材料展开交流、讨论的一种阅读活动，在家庭教育中扮演着重要的角色。自20世纪60年代新西兰的教育家赫达维等人提出亲子阅读的概念以来，亲子阅读作为一种重要的家庭教育手段，在西方国家广受重视，并取得了良好的教育效果。在我国，随着全民阅读时代的到来，越来越多的家庭已经认识到了亲子阅读的重要性。

一、亲子阅读的意义

亲子阅读在家庭教育中有着重要的意义，在培养良好的阅读习惯、提高儿童的学习能力、进行认知、行为、情感和审美教育、建立和谐的亲子关系等方面，都起到不可替代的重要作用。

(一)培养良好的阅读习惯

美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说过：“研究显示，给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力——最重要的是，它可以培养孩子对于阅读的兴趣。”[1]6然而，进入书的世界，必须要有成人的指引，因为“人与书并不是天生吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书馆馆员，将书带到孩子的世界。”[1]29特别是对6岁以前不认识字的幼儿来说，亲子阅读是幼儿阅读的主要途径，为孩子培养与书的感情，养成良好的阅读习惯打下基础。

(二)提高儿童的学习能力

1983年，美国的知名专家学者组成了阅读委员会，专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。“由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。”[1]18在阅读中获得的词汇量积累、书面语言理解及表达能力、专注力、反思和预判能力，都是学习能力的重要组成部分。国际教育界专家做的大量实证性研究表明，阅读能力是学习能力的基础，也是儿童成为终身学习者的重要保证。

(三)对儿童进行认知、行为、情感、审美教育

亲子阅读的主要材料是儿童文学作品。儿童文学作品从儿童的视角出发，再现孩子的生活，刻画他们内心的种种微妙复杂的情绪，为他们展现一个广大美好的世界，给他们面对困难、走出困境的勇气。同时，儿童文学以生动可感的形象、优美别致的语言打动孩子的心灵，从而以潜移默化的方式，对孩子进行认知、行为、情感和审美教育。例如，幼儿通过绘本《小蓝和小黄》，认识颜色的变化；通过绘本《阿立会穿裤子了》《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》，在幽默的故事中学会自己穿衣服、好好刷牙；而《小兔汤姆的成长故事》系列则反映了一个幼儿园小朋友生活的方方面面，细致入微地刻画了幼儿的心理，帮助孩子学会表达自己的情感、缓解心理压力。《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《海的女儿》《绿野仙踪》等故事又以不同的方式让孩子体验到人类感情的深广和温暖，传达勇气、爱、智慧等永恒的人文命题。与此同时，儿童文学作品中简洁优美的语言、绘本中风格不同甚至堪比大师水平的绘画，又是审美教育的最佳素材。

(四)提高家长的教育素质和教育能力

在家庭教育中，父母自身的教育素质和教育能力起着决定性的作用，可以说是家庭教育成败的关键。而父母的教育素质和教育能力又是建立在正确的儿童观和教育观基础上的。儿童文学是亲子阅读的主要题材，而儿童文学的创作是与作者本身以及所在时代的儿童观密不可分的。优秀的儿童文学作品中蕴含了更现代的儿童观和教育理念，学习这种儿童观和教育理念，是父母在亲子阅读活动过程中的重要任务。与此同时，儿童文学作品中的家庭教育方式也为家长提供了更好的行为参照和方法指导。例如，《生气汤》中妈妈对孩子不良情绪的巧妙安抚方式；《汤姆尿床了》《汤姆无聊的时候》中，父母对孩子日常生活中“小麻烦”的宽容态度和解决问题的方式，都充分地体现了教育智慧；而《一生气就大吼大叫的妈妈》《大猩猩》等故事又会在感动之余，引发家长对于自身教育行为的反思。

(五)建立和谐的亲子关系

吉姆·崔利斯说：“什么时候是我们与年幼的孩子联络情感的最佳时机？只要一对一即可。一对一的散步、一对一的谈话，或一对一的阅读。最后你会发现，与孩子单独相处的时间里，你和孩子之间的争执和问题都减少了。”[1]68日本的“图画书之父”松居直先生也曾经说过：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”[2]在笔者的调研中也发现，在“您认为亲子阅读最大的收获是什么”中，答案为“增进亲子间的感情、对一些事情有看法可以及时交流”“共享一段美好的亲子时光”“与孩子共同成长”“增强家庭凝聚力”等，占46%。由此可见，亲子阅读对亲子关系的促进作用是显著的。

二、亲子阅读的现状及存在的问题

围绕亲子阅读的相关问题，本文作者设计了问卷并进行了调研。用“问卷星”小程序，在本文作者所在的育儿群、幼儿园家长群以及绘本阅读分享群中随机发放问卷，共收回有效问卷93份。调查结果显示，亲子阅读正在日益受到家长们的重视，但仍存在以下问题。

(一)大部分家长已经认识到阅读的重要性，意识到位但行动力不足

在问题“您认为孩子阅读的目的是什么”中，大部分家长都抱着“让孩子获得快乐”“培养良好的阅读习惯”“对孩子进行道德情感教育”“增进亲子感情”等目的，仅有16.7%的家长以“让孩子多识字、不输在起跑线上”为目标。这证明，绝大多数家长已经走出了“早期阅读就是早期识字”的误区，认识到了亲子阅读的重要性。但是，调查结果显示，仍有相当一部分家长意识到位而行动力不足。在“每天陪孩子读书的时间”的选项中，每天亲子阅读时间在30—60分钟的仅占36.56%，30分钟以内的占52.69%，60分钟以上的仅为2.15%，而“亲子阅读时间为0”的占8.6%。而在“您在亲子阅读中面临的最大困难是什么？”选择“工作太忙，没有时间陪孩子读书”的占比重最多，高达45.16%。可见，从意识上重视到行动上践行，还有相当大的距离。

(二)父亲的参与程度过低

调查结果显示，在亲子阅读中，父亲的参与程度过低，这是一个相当普遍的问题。在问题“在家庭中，最常为孩子阅读的人是谁？”中，答案为“孩子母亲”的占比最高，为87.1%；而答案为“父亲”的仅占6.45%；与答案为“爷爷奶奶或姥姥姥爷”的占比重相同。父亲在亲子阅读中参与程度过低，会对阅读材料的选择、阅读方式的运用及父子(女)关系都产生不同程度的影响。访谈表明，母亲倾向于选择温馨动人的故事和绘画风格柔美的绘本；而父亲则倾向于选择科学类、冒险类故事；母亲更倾向于朗读法、提问法互动，而父亲在阅读时倾向于游戏互动式阅读。父亲在亲子阅读活动中的缺席，与中国目前家庭教育中“父亲的缺位”情形是一致的。

(三)阅读材料的选择随机性大，缺乏专业的指导

调查显示，在亲子阅读中，亲子阅读材料的选择随机性很大。在“您为孩子选书的途径是什么？(多选题)”答案中，最多的是“根据家长自己的喜好随机选择”，占69.89%；其次是“孩子同学或家长推荐”，占68.82%；“看网站热销排行书单”占61.29%；“孩子老师推荐”占46.24%；“新课标要求”占20.43%；“其它”占12.9%。由此可见，家长的阅读偏好、文学素养在亲子阅读中起到了主导作用，随机性很大，大部分家长对选择何种材料与孩子共读，仍处在困惑的状态。在调查题目“您在亲子阅读中面临的最大困难”中，37.63%的父母选择“不知道该为孩子选择什么样的书”。阅读材料的选择对孩子的阅读兴趣、阅读能力乃至阅读的教育效果影响至关重大，因此，通过各种方式对家长加以指导，是必要而紧迫的工作。

(四)公共图书馆(阅览室)等社会公共资源利用率不高

公共图书馆(阅览室)作为公共文化服务单位，承担着重要的知识普及和阅读教育职能。但是调查结果显示，这类公共资源并未充分发挥积极作用。在“阅读材料的来源(多选题)”选项中，选择“自行购买或同学间借阅”的最多，高达95.7%；其次为“绘本馆等盈利性图书机构”，占22.58%；再次是“公共图书馆”，占19.35%；最后是“学校(幼儿园)的图书馆或阅览室”，仅占16.13%。尽管建立家庭图书馆(或图书角)，让孩子拥有一定数量的藏书，是打造亲子阅读环境的一部分，但是，如果绝大部分阅读材料依靠自行购买的途径获取，不仅会增加家庭的经济负担，而且会对孩子的阅读数量和阅读面都造成了限制。特别是对于一些经济相对困难的低收入家庭，会因为无力购买价格不菲的绘本或童书，而使孩子丧失了早期阅读的机会。

三、建议和对策

亲子阅读虽然是在家庭中开展的早期阅读活动，但它也是一项公共事业，是全民阅读战略计划的重要组成部分。在全民阅读背景下，高质量亲子阅读的实现，需要学校(幼儿园)、社会服务机构(公共图书馆、阅览室)以及家长的共同努力。

(一)家校(园)合作，共同推进亲子阅读

亲子阅读离不开来自学校(幼儿园)的指导，尤其是对于自身文化素质相对不高、文化基础薄弱的家长来说，来自教师的阅读指导更是亲子阅读质量的保证。因此，学校(幼儿园)通过各种有效的手段，推进家庭亲子阅读，提高父母的亲子阅读素养和行动力，是非常必要的。

1.提高教师自身的阅读指导能力。2005年，美国早期阅读委员会又一次出版了《支持教师开展阅读教学的知识准备——为变革时代培养教师》的报告。报告指出，儿童阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关阅读的知识之间有密切的联系。因此，近年来国际教育界普遍出现了对早期阅读教育师资进行再培训的项目。[3]但是，早期阅读在我国的起步较晚，理论和实践方面基础都较薄弱，教师自身也难获得亲子阅读方面的培训，缺乏相关的专业知识，无法为亲子阅读提供有效的指导。以《幼儿园教师专业标准》为例，“幼儿教师的专业知识”要求包含了幼儿发展知识、保育和教育知识、通识性知识，但没有对早期阅读指导知识提出要求。仅在“通识性知识”中提到，“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”。儿童文学是亲子阅读的主要题材，教师只有具备丰富的儿童文学阅读经验、提高儿童文学鉴赏力和儿童文学素养，并具备阅读方法指导的能力，才能对家长进行更有效、更专业的指导。除教师自身加强学习外，从国家政策、学校、幼儿园，应积极地为提高教师的阅读指导水平提供政策支持和培训条件。

2.学校(幼儿园)推行有力的亲子阅读措施。从学校(幼儿园)的层面上来讲，可以通过不同的形式，从理念宣传、活动推动、方法指导三个层面推行亲子阅读措施，提高家长的行动力和阅读指导能力。学校(幼儿园)可以定期举办阅读讲座，或利用公众号平台、班级微信群等形式，向家长宣传亲子阅读的理念、亲子阅读知识、推荐阅读材料和阅读方法；也可以通过开展一系列家庭亲子阅读活动，例如撰写亲子阅读日记、评选书香家庭、父子读书会、亲子自制图画书等活动，提高家长(尤其是父亲)进行亲子阅读的积极性和实践能力。

(二)充分发挥公共图书馆、阅览室等公共资源的作用，加强社区图书馆的建设

亲子阅读不仅仅是家庭教育的职责，更应该是一项社会的系统工程。公共图书馆作为公共文化服务单位，承担着社会教育职能和培养儿童阅读习惯的使命，对于亲子阅读推广有着义不容辞的责任。公共图书馆具备丰富的馆藏资源和良好的阅读环境，但是，因为公共图书馆数量较少，相当一部分家庭因为路程远、服务不灵活、开馆时间太短等原因，无法使用公共图书馆的资源。因此，社区图书馆的建设就显得尤为迫切。以日本的社区图书馆为例，20世纪60年代起，日本制定了一系列文件，把在居民居住区普及的社区图书馆作为工作重心。除了提供借阅服务之外，日本的社区图书馆还定期开展各种展览和阅读活动。[4]只有加强社区图书馆的建设，才能最大限度地发挥公共图书馆资源的作用，也使一部分低收入家庭不至于因为经济原因而错失早期阅读的宝贵机会。

(三)提高家长的亲子阅读素养

亲子阅读终归要落实到家庭中实现，家长的阅读意识、阅读素养和阅读指导能力是亲子阅读质量的最终保证。因此，家长要做到以下几点。

1.家长应培养自己的阅读习惯，积极提高自身阅读素养。父母是孩子最好的老师，家长自身培养良好的阅读习惯，会为整个家庭营造良好的阅读氛围，对孩子的阅读态度、阅读习惯会产生潜移默化的影响。已经有大量研究表明，父母是“爱书人”，孩子成为阅读爱好者的可能性就越大。这里的阅读特指纸质图书的阅读，不包括电子图书、手机新闻、朋友圈短文和网络小说等“浅阅读”。家长只有放下手机，告别“浅阅读”，才能对孩子起到积极的带动作用，而且，对教育、文学、哲学等方面书籍的深度阅读又可以提高家长的文化素养，使家长能更好地在阅读过程中为孩子(尤其是大一些的孩子)提供思想引领和思想交流。

2.家长要具备一定的阅读指导能力。很多家长把阅读材料的选择权完全交给孩子，这是不负责任的做法。儿童文学与成人文学不同，它是与儿童的年龄、心智发展相适应的；而且，市面上的儿童文学出版物也良莠不齐，家长需要有一定的辨别力和鉴赏力，做亲子阅读的领路人和把关人。因此，家长除了多读儿童文学作品，积累阅读经验之外，还需要学习必要的阅读指导知识，具备一定的阅读指导能力。阅读指导知识包括儿童文学常识、儿童文学发展历史和经典作品、儿童文学鉴赏方法和阅读方法、亲子阅读方法等。除了积极参加学校、幼儿园组织的亲子阅读讲座外，家长还应该加强自学。

总之，亲子阅读虽然根植于家庭，但它更是一项社会公共事业，需要国家政策、学校、社会的推动和支持，从而为建设学习型社会，提高全民素质打下坚实的基础。