自主学习背景下高职院校学生学习动机现状调查及教学建议

鞠晓辉，郑咏梅

(青岛职业技术学院 教育学院，山东 青岛 266555)

随着信息化时代的到来，线上线下混合式学习模式得以更广泛地被采用。线上线下混合式学习模式的学习效果在很大程度上取决于学生的自主学习能力，而维持自主学习的很重要的因素就是学习动机。从某种意义上说，要想保证线上线下混合式学习的学习效果，最根本的是要激发学生的学习动机。因此，了解高职学生的学习动机，根据高职学生学习动机特点有针对性采取相应的措施激发学生的学习动机，提高学习效率显得尤为重要。本研究将通过问卷调查的方式调查高职学生的学习动机类型，并根据学生学习动机特点提出有针对性的策略。

一、高职院校学生学习动机现状调查研究对象和方法

研究者采用黄希庭编制的《学习动机问卷》和宋专茂编制的《学生学习动机自测表》两个问卷对某高职院校的学生的学习动机现状进行调查，研究对象和问卷具体情况如下。

(一)研究对象

选取某高职院校学前教育、数控、软件技术、海洋化工、市场营销、环境艺术、旅游管理、酒店管理、日语9个专业学生作为研究对象。共发放450份问卷，回收420份，其中有效问卷403份，有效回收率为95.95%。其中男生153人，女生250人，独生子女133人，非独生子女270人，单招学生110人，统招学生293人。

(二)研究方法

主要采用问卷调查法进行研究，调查结果运用SPSS进行统计。

1.学习动机问卷。问卷由黄希庭编制。该问卷共有26个题目，分为6个大方面，分别测试高职学生的6种学习动机，同时6种学习动机与6种需要相对应(见表1)。

表1 学习动机对应题目及需要

2.学生学习动机问题自测表。问卷由宋专茂编制，该诊断测试题经过长时间的检验，信度和效度较高。测试答案分为两个选项“是”和“否”，选“是”记1分，选“否”不得分。测试共有20个题目，题目分成4组，每5个题目一组。分别测查学生在学习动机强弱、学习兴趣、学习目标上的困扰程度:1—5题主要测试学生动机是不是太弱;6—10题测查学生动机是不是太强;11—15题测查学习兴趣是否存在困扰;16—20题测查学习目标是否存在困扰。如果被试在某组(每组5题)中的得分在3分以上，则可判定他们在相应的学习动机上存在一些不太正确的认识，或存在一定程度的困扰。总分说明如下:如果得分1—5分，说明学习动机上有少许问题，必要时可以调整；得分在6—13分，说明学习动机上有一定问题和困扰，可以调整；得分在14—20分，说明学习动机上有严重问题和困扰，必须要进行调整。[1]

二、研究结果分析

学生的学习动机受到很多因素的影响，根据调查问卷的数据结果，从学习动机的总体情况、性别、招生来源、是否独生子女等方面对高职院校学生的学习动机问题进行系统的分析。

(一)学生学习动机问卷结果分析

1.学生学习动机类型平均分和标准差。从表2结果可以看出，学生学习动机平均分从高到低排列依次为：物质追求、求知进取、社会取向、群体取向、个人成就、害怕失败。

表2 学生学习动机类型平均分和标准差

得分最高的学习动机是物质追求的学习动机，很多学生表示激励其学习的动力是为了出人头地，得到较高的社会地位，学本事好挣钱，能胜任未来的工作，成家后想有一个富裕的家庭。学生学习更注重物质追求，从某种程度上折射出当代社会经济发展对学生学习的影响，学生的学习动机表现出更多的功利性。现在很多家长教育孩子学习过程中，更多的是以物质追求引导孩子，而不是激发学生本身对学习的兴趣。比如：你只有好好学习，才可能找到好工作。只有学习好了，才能出人头地。物质追求是典型的外部动机，外部学习动机具有诱发性、被动性。[2]受外部动机激励的学生，他们完成某项学习任务，并不是为了学习本身，而更多是把学习当做达到目的的手段。如果学生更多地受外部学习动机的激发，短期内可能会有效果，但长远看对学生的学习会产生不良的影响。

求知进取的学习动机排在第2位，说明很多学生学习是对学习内容和学习本身感兴趣，为了追求真知，为了充实和丰富自己的精神世界。求知进取的学习动机是内部动机，也是我们要特别倡导学生应该具有的学习动机。只有强烈的内部动机做基础，才可能保持不断学习的兴趣和动力。内部的学习动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动,具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验,具有自主性、自发性。

2.学生学习动机类型性别差异。从表3的数据可以看出，在社会取向、害怕失败、个人成就、群体取向四个方面存在非常显著的性别差异，男生在这四个方面的得分显著高于女生。说明男生比女生在学习方面的动机更关注于为国家集体争光、更在意家族荣耀、更担心竞争失败，更关注个人成就。出现这一结果的原因不难理解，在我国目前的情况下，男孩比女孩承担更多的家族希望，人们对男生比对女生更多的期待。在求知进取、物质追求两个方面没有显著的性别差异，但在这个两个方面男生的得分也是高于女生。在平均得分上，男生按照分数高低依次是社会取向、物质追求、求知进取、群体取向、个人成就、害怕失败。女生按照分数高低依次是物质追求、求知进取、社会取向、个人成就、群体取向、害怕失败。

3.学习动机类型招生来源差异。从表4可以看出单招学生和统招学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败四个方面存在显著差异，在这四个方面的得分统招学生要明显高于单招学生。总体看，统招学生比单招学生表现出更强的学习动机。在个人成就方面存在非常显著的差异(t=-2.62,p≤0.01)，在群体取向方面没有差异。统招学生相比于单招学生更关注个人成就。个人成就包括干一番事业,成名成家,将来谋取某种权力或地位,找一个理想的终生伴侣四个方面。这几个方面是实现个人需要的较高需求。从调查结果看，教师在日常教学中要更加关注单招学生的学习动机的激发。

表3 学生学习动机类型性别差异

表4 学习动机类型招生来源差异

统招学生学习动机类型得分高低依次是物质追求、求知取向、社会取向、个人成就、群体取向、害怕失败。单招学生学习动机类型得分高低依次是物质取向、求知进取、社会取向、群体取向、个人成就、害怕失败。统招学生和单招学生的学习动机的次序上几乎没有什么差别。

4.是否独生子女学习动机类型差异。从表5可以看出，独生子女和非独生子女的学习动机在求知进取、物质追求、害怕失败三个方面存在显著差异，在社会取向、个人成就、群体取向三个方面没有显著差异。非独生子女在物质追求和求知进取两种学习动机的得分显著高于独生子女，而独生子女在害怕失败这个维度上的得分显著高于非独生子女。非独生子女比独生子女更关注物质追求和求知进取，而独生子女比非独生子女更害怕失败。这个结果和独生子女和非独生子女的家庭成长环境有很大的关系。独生子女相比于非独生子女在成长过程中受到更多的呵护和关照，在性格上存在输不起的心态，表现在学习上很容易出现害怕失败的动机。

(二)学生学习动机问题自我诊断测试结果分析

1.学生学习动机问题自我诊断测试总分分布。对学生学习动机问题自我诊断测试总分进行统计发现，有28.9%的学生得分在1-5分，学习动机上有少许问题，必要时可以调整。58.8%的学生得分在6-13分，学习动机上有一定问题和困扰，12.3%学生得分在14-20分，学习动机上有严重问题和困扰，必须要调整。总体来看，有学习动机困扰的学生占到了71.1%，需要采取一定的措施激发学生的学习动机。这个比例还是比较大的，需要引起学校和老师的足够重视。

2.学习动机问题性别差异分析。从表6数据可以看出，学习动机问题自我诊断存在非常显著的性别差异。男生比女生诊断有更多的学习动机问题，同时在动机弱和兴趣困扰方面存在显著的性别差异。男生认为自己在学生动机方面更多的存在动机弱和兴趣困扰的问题。在动机强和目标困扰方面没有显著的性别差异。这个结果启示我们要更多的关注男生的学习动机问题。

3.学习动机自我诊断招生来源差异分析。从表7数据可以看出，单招学生和统招学生的学习动机自我诊断在总分及动机强弱、兴趣困扰、目标困扰方面均不存在显著的差异。

表5 是否独生子女学习动机类型差异

表6 学习动机问题自我诊断性别差异分析

四、教学建议

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的形成和发展与个人的归因、自我效能感及需要等因素有着极为密切的关系，因此建议从以下几个方面提高学生的学习动机。

(一)学校层面

1.学校通过各种途径对教师进行动机理论学习的系统培训，帮助教师将理论运用于实践。目前高职院校的老师大多不是师范院校出身，没有系统地学习过教育心理学的理论和知识。虽然老师都考过教师资格证，接触过一定的教育心理学知识，但学习大多处于应试状态，知识零散不系统，将理论知识运用到实践的能力就更加缺乏。比如，有些老师也能很准确地判断出学生的学习动机缺乏，但运用了错误的方法，导致学生越来越不想学习。由此可见，仅仅了解学生的学习动机的状态、类型并不能很好地激发学生的学习动机，掌握必要的激发学生学习动机的方法是老师们急需的技能。这就需要学校层面加大对老师的培训力度，组织系统科学的培训。比如，可以为老师编写《心理学在高职院校教育教学中的应用》宣传手册，系统介绍学习动机的理论及应用方法。在老师们系统学习之后，再辅以案例分析为主要模式的专题讲座，然后老师们在课堂上进行实践。如此经过理论-实践-理论-再实践的过程，就可以很好提高老师们将心理学的理论运用于实践的能力，有效地激发学生的学习动机。

表7 学习动机自我诊断招生来源差异分析

2.合理利用各种资源，针对不同学生的特点，激发学生的学习动机。从调查中发现性别、学生来源、是否独生子女等因素都会影响学生的学习动机的类型，而且学习动机问题自我诊断存在非常显著的性别差异。学校可以整合学校的各种资源，针对不同群体开展相应的学习心理的辅导。如研究不同群体的学习动机的特点，开展学习心理讲座、学习心理辅导小组等活动。

(二)教师个人层面

1.帮助学生进行合理归因。很多学生缺乏学习动机是因为对学生成功和失败存在错误的归因。比如，有些学生一次考试考不好，就归因于自己笨，自己不是学习的料。有些学生将自己取得的成功归因为自己运气好，考试题简单。这些归因方式的结果必然导致学习动机的下降。心理学家韦纳认为我们对成功与失败的解释会对以后的行为产生重大的影响，即不同的归因会导致不同的结果。因此，在学生学业成功的时候，老师要尽可能地引导学生将学业成功与内部、稳定、可控的因素相结合，从而提高学习动机，比如学习成绩好是因为自己付出了努力；在学业失败的时候，要尽可能地引导学生将失败与外部、不稳定、不可控的因素联系起来，促使继续努力，取得进步。比如，学生失败后，要引导学生归因于这次努力不够，这次考试题目比较难等因素。

2.提高学生自我效能感。自我效能感由班杜拉最早提出，指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感的高低是影响学生学习动机的重要因素。对于低自我效能感的学生，教学可以通过科学设计学习过程帮助学生提高自我效能感。比如，在学生学习专业技能时，降低难度或评价要求，为学生搭建梯子，让学生可以一步步达到老师设定的目标，再循序渐进地提出一些与学生水平相适应的有难度的问题。再比如使用个人目标设定策略，让学生自己界定成功标准。这样学生可以根据他们现有的技能提高或降低目标。由此，帮助学生一步步制定与自身水平相适应的学习目标、学会自我监控，提高元认知水平。这种自我效能水平的提高又会促进学生完成学习任务的动机，提高他们学习时的努力程度。

3.帮助学生进行自我决定。自我决定理论认为，每个人都有各种心理需要，人最重要的三种需要是胜任感、自主需要、归属感。当学习环境能够满足这三种心理需要时，才会激发学习者的内部动机，学习者才会对学习更有兴趣。自主需要是三种需要中最核心的心理需要。学生的自主感或自我决定感需求对他们课堂学习的内在动机有很大的影响。[3]不管是哪个年级的学生，他们都想要自己自由决定做什么活动，采取什么行为方式。这种想要控制影响个人生活的决定的需求是内在动机的基础。从这个角度说，老师在课堂上应该给学生更大的自主权，让学生自主决定学习的方式、学习的进度。当学生可以按照自己的意愿做事，而不是反复受更高权力意愿威胁做事时，学生的自主需要得到满足，进而内在动机得到激发。

了解了高职院校学生的学习动机，教育者要根据高职学生学习动机特点，有针对性从学校层面和教师个人层面采取相应的措施帮助学生激发学习动机，进而提高学生的学习效率和学习主动性。