高中历史地图教学的实践与思考

文∣陈菁

在课程改革、教材改革和高考改革同时并举的当下，高中历史课堂教学和考试测评朝着更加多元和开放的方向发展。多年来几乎每一套高考试卷都含有考查历史地图的试题，有的是将地图作为题干直接呈现，如2020年山东卷9、14、16三道题；有的是在解题过程中需要借助地图想象才能完成答题，如2020年全国Ⅰ卷26题(占城稻北种和大小麦南种)、全国Ⅱ卷41题(永定河和海河的治理)、全国Ⅲ卷41题(西周都城和古希腊城邦)等。由此可见，以历史地图为载体的考题，有助于对学生进行“基础性、综合性、应用性、创新性”[1]的素养检测。然而在课堂教学中，历史地图的功能和价值并没有得到充分开发和利用，这种现象值得我们反思和注意。

一、历史地图在高中教学中的功能和价值

(一)以图渗史观，建立历史学习的高度

历史现象是纷繁复杂的，只有利用科学的历史观并辅以正确的方法，才能从宏观的角度把握历史演进的基本方向和规律，揭示历史的本质。在“经济重心南移”教学中，首先利用《东晋南迁移民分布图》《安史之乱示意图》《金灭辽、北宋图》等地图，探讨南移的主要原因是北方战乱政局不稳、北民南迁，随着南方经济实力的增强，政府必然加大对该地区的管理力度，增设行政区，其间蕴含“经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用”[2]等唯物史观。接着利用《海上丝绸之路图》，引导学生在全球视野下，关注古代中国对世界文明的交流发展所作出的巨大贡献，了解在唯物史观指导下进行历史研究的多种范式。最后放眼长时段，概括先秦、秦汉时期政治重心和经济重心是高度统一的，随着社会的发展交通更加便利，经济文化交流日趋密切，政治重心和经济重心脱离成为历史发展的趋势和规律。利用历史地图可以方便学生对唯物史观的理解和掌握，养成用俯瞰的视角、发展的眼光看待历史事实。

(二)以图展时空，夯筑历史学习的基础

时间和空间作为史实存续的两大元素是同时并存的，而“学生的历史印象中只有古往今来的纵向线索，没有上下四方的横向空间观念”[3]，历史地图在培养学生时空观念方面所发挥的作用是不可替代的。中国古代城市众多，为什么历代都城选址都集中在今天的西安、洛阳、南京、北京等若干个地方？只须展示这些城市的地形图就可以发现：西安位居关中，在生态恶化前粮食供应充足，且山河四塞，进退由己，进可攻兼并天下，退可守天下难攻；洛阳地处三川河谷中原地带，凭山背河地势险要，东、西、南三面高山环绕，北边黄河横亘，周围雄关漫道，太平盛世时万方来朝得天独厚；北京西北高东南低，三面环山，历史上长期为国门之所，是游牧民族和农耕民族争夺抗衡之处，守住北京，河北稳固，河南即可高枕无忧；南京虎踞龙盘，地势雄伟，长江天堑为其守护，是东南财富之地。为提升学生的创新性思维，可设计问题如下：“古代都城选址有哪些考虑？请再选择一个古代都城分析其优劣之处。”“当代国家首都选址要考虑哪些因素？”由于历史地图拥有开阔的空间感和厚重的历史性，以它为媒介有助于将史实放到历史特定的时空框架下加以考察探究。

(三)以图证史，养成历史学习的科学方法

历史学是一门实证科学，要重视学生证据意识的培养，做到史由证来。历史地图以人类的社会实践为基础，总结了人类文明的成果，凝结着制图者的智慧，是可以依托的史料。例如，立足历代疆域图，可对下列几个历史信息进行解读证明：1.历代疆域的变迁，同时关注边疆地区的古地名及归属中央管理的史实，借此厘清大一统格局奠定的内在因果关系，把握中国版图形成的逻辑链条。2.地方行政管理制度的沿革，其变化的实质是寻找权力分配和办事效率的平衡点。如元朝由于长期军事扩张以致地方权力很大，为了防止地方割据局面形成，行省边界并非以山川河流为界，而是交叉深入互相牵制。3.国家治理的得失。如北宋守内虚外的军事部署、联金抗辽的战略决策、交纳岁币开放榷场发展边贸的经济措施。以历史地图为史料可以帮助学生佐证历史知识，延展思维空间，做到视通万里且思接千载。由于历史学是一门动态科学，新的研究成果出现会对之前的历史认知加以修订，因此历史地图的选用要与时俱进。

(四)以图释史，培养历史学习的关键能力

历史的复杂多变且多维立体的特点，使得历史解释要从不同的维度全方位地对史实进行观察，再加以深层次的辨析和解读。《武昌起义后宣布独立的省份图(1911)》反映了辛亥革命时期鲜明的时代特征，是解释该时期诸多历史问题的好材料：1.辛亥革命为什么在武昌爆发？2.当时独立的省区都是通过革命独立的吗？清政府的统治最终是被革命推翻的吗？3.旧官僚和立宪党人钻营到革命队伍中来会有隐患吗？后来是如何解决的？4.为什么对辛亥革命成功与否会有不同观点？利用历史地图探寻事物内部深层因果关系，是重新整合历史知识结构，建立历史认知和思维体系的过程，从中抽离出的经验教训以及规律，发挥历史学科观照现实、启迪未来的实用功能。正如钟启泉教授所认为的：“核心素养的核心在于重视运用知识技能，解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。”[4]

(五)以图养德，浸润家国情怀

历史学科因其独特的学科特点成为养德育人的主战场。历史地图可以让学生具有强烈的代入感，更容易感知和亲近历史中的人与事。如选用《中华民国全国(1917年)地图》讲述抗日战争，当我们聚焦太原、平型关时，感受到国共两党摒弃前嫌，兄弟阋于墙外御其辱，为祖国命运而战、为民族生存而战的情怀；当我们瞩目四川，似乎看到三百万壮士正出川抗日，同仇敌忾、保家卫国；当我们望向陕北延安，体会到中国共产党领导人民，在艰难困苦的环境下坚持抗战的恒久毅力，不怕牺牲的勇气，敢于担当的革命乐观主义精神；当我们看到中国军人入缅作战，在二战的东方战场浴血奋战，深切感受到世界各族人民是同呼吸共命运的共同体。将文字材料结合地图讲解可以更加直观、生动、鲜活，让学生感悟到充满真谛的历史，从而不断端正自身的姿态。家国情怀浸润高中历史课堂，不断强健学生的精神力量，丰富学生的人文内涵，开拓学生的国际视野。

二、历史地图教学需要注意的问题

(一)历史地图的解读有别于地理地图

历史地图与地理地图有着相通相同之处但又存在巨大的差异：地理地图展示的主要是空间方位、地形地貌等信息，而历史地图几乎可以表达所有的历史信息和元素，内容丰富多彩、包罗万象，并且有自己的地图语言表达系统。以《清朝前期玉米、甘薯推广种植图》为例，在解读该图时首先要读懂地图的标题，时间定位为清朝前期，呈现的专题内容是玉米、甘薯的推广种植，只有洞悉地图的标题，才能切实掌握它所要表达的主旨。其次要认真识记图例和注记，按“例”索骥才能破解地图的核心要义，该图主要有三个图例：玉米种植地区、甘薯种植地区、推广路线。以图例作为阅读指南可知：1.玉米、甘薯由国外引种到中国主要有两条路径——从美洲穿越太平洋到菲律宾再传入中国，从美洲传到欧洲再渐次传入中国；2.中国率先种植的地区主要有福建、两广、京津，其后逐渐推广到中国的大部分地区;3.许多地区可以同时种植玉米和甘薯。

解读地图后还要深度挖掘地图中蕴含的显性和隐性信息，这是历史地图教学的意义所在：1.玉米、甘薯的推广说明它们适应性强、产量高，不与五谷争地;2.它们的推广是清朝人口急速增长的原因之一，会引发人地矛盾、资源危机、社会动荡;3.它们的推广有助于区域性经济作物的种植，从而导致经济发展格局的变化;4.经济文化的交流是双向互动的，中国的大豆在19世纪传到欧美，成为重要的食物和原料。历史地图内容凝练集约，只有充分调动学生长期积累的知识和素养，才能把地图读得通透明白。

(二)主题教学引领下的地图组合和图文组合的使用

新课标提出：“将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合……设计出更具有探究意义的综合性学习主题。”[5]围绕教学主题筛选、优化组合多个地图能够较完整地展示历史变化发展的整体趋势，对变化的成因和影响提供多角度分析的依据，体现知识之间的交互联系和综合，帮助学生在观察揣摩的基础上进行比较分析、综合总结。在“全球视野下看明清对外经济政策”主题教学中，先后展示《郑和下西洋图》《戚继光抗倭图》《马尼拉大帆船航线图》《西方的早期殖民扩张和三角贸易图》《鸦片战争图》等，探讨：1.海禁是所有对外贸易都禁吗？明朝一直都实行海禁吗？闭关自守是全封闭吗？2.倭患的原因？戚继光抗倭彻底解决了倭患问题吗？3.隆庆开关兴盛了中外贸易，美洲的白银大量流入中国，晚明进入白银货币化时代，为张居正改革奠定经济基础。4.月港仅是局部开放，昙花一现，明朝未能走向全面开放的经济战略高度。5.清承明制实行闭关自守政策，明清对外经济政策是基于以小农经济为基础的对外关系考量，最终中国与大航海时代擦肩而过，陷于沉沦。6.新航路开辟后整个世界由陆地走向海洋，列强蹈海而来屡次犯边，打出海军—航线—殖民地—商业利益互相促进的组合拳，中国却在此时自我设限，走向封闭错失良机。7.制定经济政策应关注国家利益、世界潮流、国际道义等。为了提供完整的证据链，教学中还要把地图和文字史料加以组合，提供历史学习更加丰富、多元、完整的材料，创设新的教学情境，通过设计精巧的渐进式梯度问题盘活地图信息，将要传达给学生的教学目标转化为一个个教学环节。

(三)师生动手绘制历史简图

“即图而求易，即书而求难。”[6]课堂上教师可以根据教学的实际需要即时绘制历史简图，边阐释边动态展示。这样的现场操作既灵活多变、方便快捷，又重点突出，还可以指导学生在学习、复习中把掌握的内容绘制成历史简图，并根据简图进行历史解释，做到图文互通、图文互换。如以苏联为中心，绘制两大阵营在欧洲和亚洲的国家以及两条分割对峙线简图，在画的过程中很多问题一目了然、不言自明。如此，将抽象的知识、理性的思维和感性的画面相结合，不断冲击学生的视觉和大脑，加深记忆和领悟，为学生的历史学习提供新的可操作性强的路径。经过日常教与学的训练，学生在考试时也会对地图类试题有一定的亲切感，从而在教学效果上事半功倍。

高中历史地图教学有助于激活学生丰富多彩的思维，能够坚定而充实地调动他们学习的积极性和创造性，提振课堂气氛，让学生在不断挑战中获取巨大的愉悦感和满足感，学有成效。只要教师能够用心学习思考，合理优化遴选历史地图，在多媒体教学手段的加持下，定能不断提高教学质量。