高中语文“翻转课堂”教学存在问题及对策研究

文∣周建强

我国基础教育阶段小学课程以综合课程为主，初中课程以融合课程兼顾学科课程，高中课程以学科课程为主。高中语文课程的教学实施应该充分彰显学生主体性自主学习、合作学习和探究学习，结合开发文艺生活课程与语文生命教育，激发学生的语文问题探究意识，创新语文课堂教学方式。高中语文教学要将课堂教学对接延展课外学习，贯通课内课外，建构探索与分享学习共同体，融入学生主体性学习和教师主导性交互式对话。高中语文“翻转课堂”教学实践是实施“大语文”教学、生命语文教育最有效且最重要的路径与手段。[1]

一、高中语文“翻转课堂”教学实施存在的问题

(一)彻底让位于学生主体的探究分享，教育教学的引领提升教师缺位

高中语文课堂教学需要贯通课内和课外的学习，沟通学习主体学生之间的相互借鉴学习和合作学习，同时连接学习主体学生的主体学习和师生之间的主动学习。统整融通了教育环境因素，优化或最大化了教育手段与教育媒介，整合了立德树人的教育目标与主体性学习和终身自主学习的教育资源。然而，有一部分高中语文教师在“翻转课堂”教学实施的过程中完全“退位”或“让位”于学生之间的学习分享交流，将高中语文“翻转课堂”教学实践变相成为学生间的读书分享教学课和交流展示课。这样的课堂组织形式很难保证全班学生都参与课堂互动交流，教师在教学实践中缺位课堂教学的智慧生成、研究性引领和创造性点拨。这样一来，会逐渐弱化语文教师在课堂教学中的主导引领作用，自觉不自觉地消解了语文教师的教育教学价值与意义。长此以往，也会消散中学生对语文学科的学习兴趣，消解了学生主体性学习的学习力和学习内生动机。

(二)学生主体性学习交流缺乏扬弃与创见，话语产权意识薄弱

高中语文“翻转课堂”教学应该是充分彰显学生主体性学习的教育教学范式。这种语文课堂教学的组织形式是对传统课堂教学“教师中心、教材中心和课堂中心”的颠覆，对以美国实用主义教育家杜威的“学生中心、经验中心和活动中心”进行了“拿来主义”的借鉴，同时对现代课堂教学组织形式进行了积极扬弃与探索创新。高中语文“翻转课堂”教学应该是师生、生生对话交流的课堂教学，是学生主体性学习分享、生成创造的课堂教学，更应该是创新、合作和探究的课堂教学。相当一部分高中生在主体性语文学习交流过程中承袭标签式、碎片化、模板化、套路程式化、“功能固着”式和蜻蜓点水式的语文肤浅学习，使其语文课堂教学缺乏认知宽度、思想深度、精神高度而缺失个性化多元解读与创见。[2]在高中语文“翻转课堂”教学实施过程中，有一些高中生沦为知识的“搬运工”和“鹦鹉学舌”者。由于学生的话语权意识淡薄，再加之一些主体性学习动机心向不足的高中生狂热崇拜和迷恋智能搜索引擎，使之最终沦为思想与精神文明的剽窃贼和抄袭枪手。

(三)学生缺失学科融合的问题探究精神，缺乏理性逻辑思维

高中语文“翻转课堂”教学实践过程中学生缺乏学科融合的问题意识，这可能是高中阶段以学科课程为主的教育教学导致的。高中学生成长发展过程中的理解认知冲突需要建构“大语文”和语文融合课程的课堂教学设计，在“翻转课堂”中贯通“语文与历史”“语文与哲学”，教师应积极引导学生尝试探究“语文与美学”“语文与音乐”“语文与美术”等多学科融合的课堂教学范式。只有这样才能涤荡和涵泳高中生语文理解认知及其思想精神的褊狭与偏执，弥补语文学习的误区盲点及其学科短板。语文学科集聚工具性与人文性统一的特质，语文学科更利于或更善于培养学生的感性思维、想象思维、直觉思维和创造性思维。根据相关教育科学实验证明，偏好理工科的学生理性思维与逻辑思维优势发展突出，偏好文科的学生感性思维和直觉想象思维优势发展突出。高中语文“翻转课堂”教学实践中，高中学生缺失问题意识、探究精神和理性逻辑思维能力这一问题凸显。

(四)学生缺失语文课程信息学习素养，研究批判性学习能力不足

当代的中学生生活在“知识爆炸”的信息时代，他们身处“信息洪流”，“信息过载”不可避免，在丰富着对生命、生活和世界认知的同时，大量的信息碎片也冲击、肢解甚至颠覆：粉碎着人们的传统认知理解。在这样的社会背景之下，高中语文“翻转课堂”教学实践理应是求真、求善、求美的活动生成过程，也理应是不断解构—建构—再解构—再建构发展丰富的探索过程。在这一师生语文教与学和“翻转课堂”生成“和合共生”的过程中，许多学生忽略了学习信息的甄别筛选与梳理表达素质和研究批判性学习能力的提升。这将导致高中语文学习的肤浅化，使高中生沦为所谓“传统权威”话语霸权的奴仆，导致高中生缺乏批判性思维。[3]在高中语文“翻转课堂”教学实践的过程中，既要防止语文教师的话语霸权，同时也要防止高中生只会碎片化解构而无法自主性建构生成。换句话说，高中语文“翻转课堂”教学实践就是要凸显“授之以渔”和“授之以鱼”，也要统整知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。由于目前大部分的中学生缺乏信息甄别筛选与梳理表达素养和研究批判性学习能力，因此高中生缺失自我更新、自我成长、自我发展的语文学习原动力和内驱力。普通高中语文“翻转课堂”教学在高中生主体自主进行信息检索梳理、筛选甄别和价值判断的成长过程中还有明显差距与不足。

(五)教师缺席“翻转课堂”范式的项目式、专题性和研究性学习的指导实施

普通高中语文“翻转课堂”教学过程中，教师缺席“翻转课堂”的项目式、专题性和研究性学习的指导实施。高中语文“翻转课堂”教学过程中的单元项目式、专题性、研究性学习探究是破解中学生语文课堂学习低效能困境的一把智能化钥匙。这也是提升语文教师课堂教育教学效能非常有效的抓手，更为重要的是有利于摒除目前中学生碎片化、标签式、浮光掠影的浅层文本解读。传统普通高中语文课堂教学注重以点概面，过于强调典型性、代表性和共性，忽略了多样性、丰富性与个性。普通高中语文“翻转课堂”教学亟须化解中学生原有认知与现存思想的矛盾冲突，克服缺失专题性与拓展性的语文传统课堂教学导致学生标签式、碎片化、浮泛化、失语化的语文学习。普通高中传统语文课堂教学存在中学生缺乏主体的内生动力与积极主动性的全情参与，使课堂教学没能有效调动每一名学生语文学习的心向动机，没能充分让每一名中学生的语文学习做到真正因兴趣而深究,因生成而成长,因解构、重构而丰盈。普通高中语文“翻转课堂”教学缺失项目式、专题性、研究性学习探究的整体设置，这不利于高中生语文学科知识体系的建构与主体性学习生长。

二、高中语文“翻转课堂”教学实施的改进对策

(一)提升教师对“翻转课堂”的指导点拨与探究引领

高中语文“翻转课堂”教学不是教师完全放手不管或松手旁观的课堂教学，而是语文教师与学生携手引领教与学的课堂教学。高中语文“翻转课堂”教学不仅仅需要学生进行语文学习的“翻转”，同时更为重要的是语文教师首先要进行语文课堂教学的“翻转”和学习设计的“翻转”。普通高中语文“翻转课堂”教学实践应以师生教与学的设计“翻转”、课堂实践活动的组织“翻转”和思想精神价值的引领“翻转”为抓手和路径，充分彰显和提升语文教师对“翻转课堂”的指导点拨与探究引领。普通高中语文“翻转课堂”教学实施必须融会贯通语文教师的显性教育教学与隐性教育教学价值，科学定位语文教师在“翻转课堂”教学实施过程中对话者、指导者、引领者的角色价值。

(二)激活学生主体性自主、合作、探究学习的原动力

有一些高中语文教师片面追求语文学科教育教学的课堂组织形式多样化，看似热闹和花样迭出，实则流于形式与表面；或者只有教师的主导呈现，缺乏学生的主体生成；或者教师教的效能感与学生学的效能感单向度低或双向度高低分化。只有充分考量高中学生语文学习需要取向，只有真正促进中学生主体参与语文缄默知识的生成，只有优化中学生对语文学习内容合作探究的设计，只有建构语文课程体系目标设计对中学生语文核心素养的融合，才能真正激活中学生主体性自主、合作、探究学习的原动力和语文话语交流对话，才能真正实现语文“翻转课堂”教学的效能化、生成性和创造性。普通高中语文“翻转课堂”教学应立足立德树人、回归多元开放的教育生态，提升师生的语文教学效能并贯通我国学生核心素养的“5C”模型(即北京师范大学教育研究学院对学生核心素养培养提供的“中国智慧”和“中国方案”，具体涵盖文化理解与认同素养、审辨思维素养、合作素养、创新素养和沟通素养)。普通高中语文“翻转课堂”教学应该加强教学过程的普适性整合与个性化开发，同时也要加强语文“翻转课堂”教育教学的组织形式、生成性教学设计、形成性与表现性的教学生态建设。普通高中语文“翻转课堂”教学应该积极建构自主、合作、探究学习的语文“翻转课堂”教学方式，创设满足中学生未来发展成长需要的“汉语文化学习共同体”教学手段。

(三)防止教师话语霸权与学生自我迷失，引导理性逻辑思维学习

普通高中语文“翻转课堂”教学应消解弱化语文教师课堂教学中的话语强权与霸权，激发和激活中学生语文学习的话语表达创见。这有利于学生“语言建构与梳理、思维表达与提升、审美鉴赏与创新、文化理解与传承”这四个方面语文核心素养的涵泳浸润；有利于“立德树人”和培养具有中国品性、民族情怀的世界公民。

(四)着力熔铸学生的语文信息素养与创造性批判思维

普通高中语文“翻转课堂”教学现状体现出相当一部分中学生的信息素养欠缺和创造性批判思维缺失。便捷智能化的语文学习信息检索惰化了中学生的自我思想和主体性主动的有意义语文学习，虚化了中学生对语文学习文本直接阅读感知的实践体验和个体独特的思想精神体悟，弱化了中学生的“自由之精神，独立之思想”，软化了“立德树人”与语文核心素养的语文教学目标。高中语文传统课堂教学实践固化了中学生鲜活且富有张力的思维生成和创造性批判思维。高中语文“翻转课堂”教学应该注重教学主客体交互性的语文生成设计，真正实现普通高中语文学科教学对祖国青少年的文化“濡化”、思想“活化”和精神“钙化”。高中语文“翻转课堂”教学应该是涵泳中学生语文素养积淀与提升的过程，也是一个语文教学效能优化且循序渐进的语文发展生成过程，同时也是一个伴随着体认解构与融合建构的辩证统一过程。高中语文“翻转课堂”教学实践理应是学校课堂教学的重要有机组成部分，也理应是最鲜活、最具生命活力的语文综合实践课堂教学活动，更应是与时俱进不断建构的研究性探索课堂教学。高中语文“翻转课堂”教学能够充分彰显学生主体话语和促进师生交互式主客共同体和合共生、相容共荣的有机系统生成。[4]

(五)精心设计“翻转课堂”教学的项目式、专题性和研究性学习

高中语文“翻转课堂”教学应该积极创新建构语文专题性、项目式以及研究性的师生学习共同体。只有如此才能真正实现“翻转课堂”在师生课堂教学中生根落地、在中学生主体性自主学习中开放互动生成、交流对话生成。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学生语文学习的动力是一个由外在刺激转换为内在激励的过程。普通高中语文教师应该在“翻转课堂”教学过程中对高中学生课前提交的讨论问题进行批阅和梳理，同时确保每一名学生提交的学习内容都能得到及时关注、反馈，使每一名学生具有学习的“存在感”，深切感到被关注、被重视，以激发学习动力、热情。中学阶段，尤其是高中阶段的语文学习，单纯的外在刺激其实已经没有办法再触动孩子的语文学习动力，这时真正起到作用的是高中生内心迸发的语文学习需求，这就是学生主体性自主语文学习，即“语文学习要学生自己想要学习才行”。高中语文“翻转课堂”教学中设计项目式、专题性和研究性学习应该以激发与激活中学生语文主体性自主学习的原动力为目的。

普通高中语文“翻转课堂”教学应及时反馈、交流生生之间的学习成果，提升和深化语文学习质量。梳理、遴选学生课前提出的代表性问题，并做好课堂研讨准备。慕课平台的语文学习资源优势对“翻转课堂”教学各环节的整体设计，为高中学生的语文自主学习提供了强有力的支撑。高中语文“翻转课堂”教学效能的最优化是提升中学“素质教育”语文核心素养教学的有效途径，是建构中学生未来“终身教育”的奠基工程，是破解“应试教育”的创新利剑。