多媒体技术在小学语文教学中的应用研究

刘希蒙

（淮南师范附属小学，安徽 淮南 232007）

多媒体的优点在于灵活、生动、直观，成为我们语文教学中的一种重要辅助手段。它能很好地弥补我们传统课堂的不足，可营造较好的课堂学习氛围，灵活多变的教学方式能满足更多的教学需要。同时多媒体教学也深受学生的欢迎，将多媒体技术融入到语文教学也是时代发展的需要。

一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率

教师借助多媒体进行语文教学有利于减轻教师的劳累，使得教师能腾出更多的精力与时间转移到提高教学质量上，不断改进教学方式与教学计划，使得课堂教学效果得到最大程度的提高。当然，这需要有丰富的可供教师使用的资源。具体来说，信息技术主要是通过多媒体的动、像、声、文、图相结合的方式，提高学生的学习兴趣。

（一）多媒体技术中图、文、声、像的应用

多媒体技术中常用的声音技巧有音乐、人声。在语文教学中，一段合适的音乐能够烘托课文内容，表达内容情绪，还能渲染特定的环境气氛，刻画人物内心等。例如在部编版二年级下册《瀑布》的教学中，学生很难从安静的课堂中体会到瀑布的一泻千里，气势磅礴；如在课件中出示瀑布的画面，再插入瀑布的声音，更易让学生联想到大瀑布从悬崖上飞泻而下，激起无数水花的场景。部编版一年级下册课文《树和喜鹊》，教学目标注明要让学生充分理解树和喜鹊内心的孤单，而刚刚步入小学的一年级学生年龄尚小，并没有较多的生活经历，以及并不具备抽象逻辑思维能力，不能充分理解感受“孤单”一词。在读到“树和喜鹊都很孤单”这一片段时，教师可以配上低沉、缓慢的音乐，范读时语调适当放低，语速减慢，让学生在声音和音乐的渲染下，充分理解“孤单”一词。

图片相比文字更为直观、具体，不仅易于被学生接受，还涵盖了丰富的知识。如在北师大版五年级上册课文《红树林》中，作者介绍了红树林的外观与繁殖，学生需要了解红树林的壮观、美丽、奇特。然而大部分学生现实生活中并没有接触过红树林，脑海中很难对红树林留下深刻的印象，在理解课文内容方面难度较大，课件中插入红树林图片，配上课文里的文字介绍，一片片绚烂多姿、带着海泥芳馨的红树林便从海南岛来到了教室，学生通过观察图片，能够直观感受到红树林的繁殖方式和庞大的根系，更能产生对大自然的热爱之情。北师大版五年级下册《信任》一课中，学生需要理解词语“馋涎欲滴”，在课件中插入各种各样色彩丰富的“桃子”图片，学生在视觉上感知到桃子的光鲜红润，易产生流口水、闻到香味的感觉，词语“馋涎欲滴”的意思便自然而知了。同样的技巧还能运用在部编版语文三年级上册《葡萄沟》一文中，教学“五光十色”一词，可出示各种颜色的葡萄图片，促进学生理解运用。播放采摘葡萄的视频，帮助学生感受吐鲁番人民的朴实勤劳。

在语文教学期间，我们可借助电教的形式，给学生播放一些教学视频，让学生从视觉上真实地了解文中所述情景，例如如斧劈刀削般险峻的华山、九曲十八弯的万里长江、碧蓝宽广的大海、千姿百态的钟乳石等等。不但开阔了学生的眼界与增加了生活阅历，获得了对美好事物的欣赏，同时在观看的期间也可以让学生结合课文相关内容，将自己代入到情景中感悟作者所思所想，以及揣测字里行间流露的作者感情。将文中所述情景通过多媒体的方式展现到学生面前，声情并茂，比起传统教学方式其教学效果更佳。多媒体的教学方式也受到了学生的欢迎。

背景相比于课件的其他功能更为隐性，易被制作者忽略。其实背景在整个课件展示过程中的作用不容小觑。不同颜色的背景给人不同的感觉。暖色给人以热烈兴奋之感，如红、橙、黄；冷色给人以寒冷、沉静之感，如蓝、绿、青等。除了冷暖，色彩还有明暗之分。明色给人以轻的感觉，淡的亮色让人觉得柔软；暗色给人以重的感觉，暗的纯色则让人觉得强硬。北师大版五年级上册课文《“诺曼底”号遇难记》环境氛围是幽暗漆黑的海面，感情基调是沉重悲壮，选用深蓝偏黑或者其他冷暗色作为课件背景，更能渲染出“哈尔威船长”忠于职守、敢于牺牲的伟大人格。

（二）借助多媒体创设情境

通过多媒体展现文章所述情境，从而辅助语文教学。部编版六年级上册小说《桥》，在开头就写到灾难发生时的场景：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了，人们翻身下床，却一脚踩进水里，是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。”教学中，为引导学生凭借文字感受灾难的可怕，我引导学生在反复练习朗读的基础上，播放电影中的片段，让学生在视听观赏中进一步体会灾难发生的那一刻人们的混乱与无序，进而引导他们进人故事发生的情景之中，为接下来认识党支部书记——老汉这一人物形象做好铺垫。在《林冲棒打洪教头》教学中，一段梁山英雄快意恩仇的影视片断，能一下子拉近学生与小说之间的距离，帮助学生更快地走进小说的愉悦学习之中。借助多媒体的直观性、形象性、鲜活性，利于学生获得情感上的冲击，激发参与热情，从而更好地进入小说的学习状态。

在古诗词教学中，多媒体技术的运用，更为我们的古诗词教学开辟了一个新的天地，如在部编版语文六年级上册《宿建德江》的教学中，为了让学生理解诗人的“愁”，一首《二泉映月》播放，再加上教师的旁白：“夜幕降临，月亮升起来，原野空旷望不到尽头，四周渺无人烟，只有仕途失意的孟浩然独自一人孤零零地站在船头……此时此刻，假如你就是孟浩然，你的心情怎样？”学生们触景生情，自然就能体会诗人的愁绪。

二、信息技术引入课堂有利于提高学生的语文综合素质

农村学生生活范围狭小，视野不足，信息技术能充当学生的眼睛，借助信息技术展现生动真实的场景，使得学生能在其中获得丰富的写作素材，从而解决学生在写作时受限于素材的不足的问题。并且，教师应按照教学内容的需要，选择最能满足教学内容的多媒体软件，课文内容的静态描述配合多媒体动态的直观展现，提高学生对课文的理解深度，再给学生布置“看情境写话”或“看情境讲述”任务。如在对学生进行写景类文章指导时，教师可创设多媒体教学模式，给学生提供一个有画面感的可供参考的范例，优美的风景画面、柔美舒缓的音乐，再配以范文的朗诵，一方面使得学生的语文写作水平得以提高，在写作的过程中感受到文字表达的魅力，另一方面学生也可以通过阅读名人著作的方式，提高自身的写作能力与眼界高度。因为多媒体教学能借助视频、音乐等形式比起课本的文字描述显得更为生动形象，并且更能激发学生的学习兴趣，所以采取多媒体教学方式有利于拓宽学生的眼界、提高学生的观察能力。

信息技术引入课堂，也有利于培养学生的文字处理与运用能力。语文能力不仅仅涵盖读、写、听、说能力，还涵盖删改、概括、查找等能力。学生学习作文写作的过程中，可以通过多媒体搜索相关信息（图片、文字等），借鉴相关经验，选择其中最符合自身情况的学习方法。学生在运用信息技术的过程中，通过对相关知识的整理，就可以使自己的查找、筛选、分析、归纳等方面的能力得到提高。2011年版《语文课程标准》提到，应“引导学生采取自我修改与相互修改方式提高写作能力”。在评议作文时，也可上传到网络交流软件，每位学生都可以提出意见，例如这篇作文的优点是什么，又存在哪些需要进一步修改或增删的地方等。这种方法，比老师指出优缺点更有效，留下的印象更深刻。因此多媒体应用到语文教学之中有利于提高学生的语文综合素质。

多媒体技术能使教学更加直观，更能取得最佳教学效果。我们每一位教师都应在教学中积极运用多媒体，利用多媒体课件为教学服务，提升自身素质。当然，语文教学不能忽视多媒体对教学的辅助作用，须用其长、避其短。例如，多媒体可呈现色彩鲜艳、生动活泼的人物、场景图像，但不能替代学生根据语言文字生发的联想和想象；多媒体可以净化、美化、简化学生理解和运用语言的过程，但不能消解学生自主探究、亲身体验的过程。多媒体是手段，不是目的；是技术，不是思想。手段不能代替目的，技术也不能代替思想。我们要有所选择，让多媒体技术最大限度地为我们的教学服务。