基于单元整合实现读写一体——以三年级语文下册《蜜蜂》为例

吴兴林

（南京市栖霞区龙潭中心小学，江苏 南京 210000）

语文单元整合教学的形式多样，但大多数是单元阅读教学的整合，阅读与习作教学的整合较少。部编版小学语文教材结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，在每单元前都非常明确地告知了人文主题和语文要素，同时，单元习作的内容和本单元的人文主题和语文要素高度相关，习作往往指向于本单元课文中表达方法的运用，这样的编排结构更有利于单元阅读教学与习作教学的整合，达成单元内部阅读教学与习作教学的相互融合。让学生从本单元课文的阅读中总结表达方法，再在本单元的习作中运用习得的表达方法，可以打通单元读与写的节点，从而创新读写结合方式，更利于写作方法的迁移。

这样的想法如何落实到具体的语文教学中去？下面结合部编版三年级语文下册《蜜蜂》这篇课文，从读写整合的实施路径、读写整合的教学目标、读写整合的教学策略三个方面，具体阐述怎样基于单元整合教学，实现读写一体。

《蜜蜂》这篇课文选自三年级语文下册第四单元，记叙了法布尔用实验证明了蜜蜂是否有辨别方向的能力。这一单元的人文主题为：观察与发现。这一单元的语文要素有两个：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。本单元的习作内容为：我做了一项小实验。单从以上分析就可以发现：《蜜蜂》这篇课文就是写一项实验，而习作也是写一项实验，因此打通阅读教学和习作教学顺理成章。

一、三位一体找准读写整合的实施路径

基于单元整合的读写一体教学，首先要找到读写结合的实施路径，而要准确定位一个单元中读写结合的路径，必须做到三位一体的整合，即整合课文内容、《语文园地》中的“交流平台”和单元习作要求，教师只有把握单元教材的前后关联，才能找准读写结合的实施路径。

（一）整合《语文园地》，合理分解单元语文要素

部编版小学语文教材每一单元都有指向读和写的语文要素，在教学时，要根据本单元的课文特点，把不同的语文要素分解到不同的课文中去，坚持一课一得，而不是每篇课文的教学都面面俱到。要想合理分解单元语文要素，教师要参考本单元语文园地“交流平台”中的提示，精准把握训练点。综上所述，本单元语文要素“借助关键语句概况一段话的大意”，可以分解到课文《花钟》和《小虾》中进行训练。而语文要素“观察事物变化，写清实验过程”，则可以分解到课文《蜜蜂》中进行训练。

（二）整合《习作》，强化读写结合整体教学

“读”与“写”的相互割裂，已经导致了语文教学高耗低效的问题，大家逐渐意识到读写结合的重要性，并就读写结合进行了深入的研究。部编版小学语文教材单元整体性强，把同一单元内的阅读教学与习作教学整合起来进行整体教学，从单元课文中学习表达方法，再到习作中迁移运用，就实现了单元内的读写一体。本单元《蜜蜂》一课正是记叙了作者法布尔的一次实验，而本单元习作内容正是写一项小实验，从课文中学习写实验的方法再整合习作，正是抓住了课文与习作在单元人文主题和语文要素双线的共同之处。

二、双线统一确定读写结合的教学目标

单元读写结合整体教学的目标确定要注意把握“读”与“写”的双线统一，这也是工具性与人文性的相互融合，“言”与“意”的相互融合，最终要把人文主题和语文要素双线统一起来，读写结合起来。

在确定《蜜蜂》第二课时教学目标时，首先从本单元的人文主题和语文要素双线出发，立足第二学段课标要求，整合单元习作写一项小实验，把教学目标确定为：整体把握课文，了解作者实验和观察的顺序，掌握把实验过程写清楚的方法，体会法布尔善于观察思考的特点和严谨的科学态度。

以上教学目标的确定，主要基于以下思考：

一是基于课程的思考。因为工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。部编版教材主编温儒敏教授指出：统编语文教材，结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”。特级教师姜树华更是强调：语文学习中，必然要将文本形式的“言”与内容的“意”有机对接。语文课程的特点决定了“读”与“写”是不能分家的，这样的教学目标基于单元整合，言意共生，打通单元内的读与写。

二是基于问题的思考。当前阅读教学的目标设定常常会出现以下问题：有的教学目标方向偏离，好似南辕北辙，舍本逐末；有的教学目标空洞虚化，仿佛无根浮萍，飘忽不定；有的教学目标内容繁多，导致囫囵吞枣，消化不良；还有的教学目标言意割裂，犹如平行铁轨，互不交集。

因此，立足年段、整合单元、课有重点、双线统一、螺旋上升应该成为确定单元读写整合教学目标的基本原则。

三、知行合一安排读写结合的教学策略

从单元读写一体的角度出发，《蜜蜂》一课的教学策略应基于单元读写整合，根据教学目标，达成写法迁移运用，知行合一。

（一）整体把握，明确叙述顺序

对文本的整体把握是第二学段阅读教学的重要要求，通过梳理课文的叙述顺序，既是对课文整体的把握，也为习作按顺序写小实验打下了坚实基础。

在实施这一教学策略时，我们往往会关注课后练习1，引导学生从实验目的、实验过程、实验结论三个方面把握整篇课文的叙述顺序。其实课文第二自然段内写放蜜蜂的顺序也尤为重要。在教学时，可以引导学生关注法布尔从捉蜜蜂到在窝旁等，再到走四公里，然后做记号，最后放蜜蜂的过程。让学生思考：这样的顺序能颠倒吗？为什么走四公里这么远？为什么先不做记号？这一连串的问题无疑让学生体会到了法布尔严谨的科学态度。除此之外，还要引导学生整体把握观察叙述蜜蜂飞回的顺序。通过找表示时间和蜜蜂数量的词语，不难发现：两点四十分（两只），傍晚时（三只），第二天（十五只）。作者观察和叙述是按时间顺序，这样让实验过程读起来很有条理。

通过以上教学，学生对实验的整个过程和叙述顺序都清清楚楚，从整体上把握了课文内容。后面整合习作教学时，自然会注意观察顺序和叙述顺序，做到言之有序。

（二）品析词语，学习表达效果

这一教学策略主要是结合课后习题，通过三组句子的比较，紧扣大概、好像等关键词语的品析，体会作者语言的准确性，感受法布尔善于观察思考的特点和严谨的科学态度，引导学生在习作时要像法布尔一样言之有法。例如，在教学时先出示：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。再出示：二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。第一句话多了“左右”和“好像”，引导学生比较辨析，发现第一句话读起来感觉表达更准确，这时再补充介绍《昆虫记》用优美生动的语言，记录了法布尔对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。教师可以出示《昆虫记》中作者表达准确的词句，迁移到写一次实验，语言一定要准确，这样要求学生在完成习作时，用上更加准确的语言就水到渠成了。

（三）迁移运用，连接读写通道

这一教学策略主要从单元整合的角度，连接同一单元中阅读和习作的通道，把阅读中习得表达方法落实到习作中去，设计了以下教学步骤：

首先让学生通过学习《蜜蜂》，根据课文中法布尔的实验用本单元习作中的表格整理信息。

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接着尝试把表格中的信息连起来按顺序说一说。你觉得和《蜜蜂》这篇课文相比还缺少点什么，你更喜欢原文还是刚才说的。

然后引导学生找出课文中还写了什么。这时学生就会发现，课文中不仅写了实验经过，还写了作者实验时的发现、思考、心情等。

学生总结要想把一项小实验写精彩应该达到的要求：言之有序、语言准确、记录发现、写出思考、表达情感。

最后教师总结：相信做到以上几点，你也可以写出兼具科学性和文学价值的作品。并布置学生课后做一项小实验并完成习作初稿。

以上呈现的教学步骤对学生完成本单元习作具有很强的启发性。学生通过表格的自主整理，掌握了写一次小实验的写作顺序，解决了如何言之有序的问题；通过对《蜜蜂》中写作内容的重新发现，明确了写一次小实验可以从哪些方面来写，解决了如何言之有法的问题。

综上所述，语文单元整合教学形式虽然多样，但把单元内阅读教学与习作教学有效整合，无疑创新了读写结合的方式，提升了读写结合的质量。