利用多媒体在语文教学中对智障学生进行渗透德育

2021-01-03巩玉玲

课外语文 2021年18期

巩玉玲

（江苏省徐州沛县特殊教育中心，江苏徐州 221600）

伴随网络技术和信息科技的普及，培智学校教学也应该与时俱进，将多媒体技术渗透进日常教学工作中，这在一定程度上促进了培智学习的教学的现代化。在网络时代背景下，对于智障学生的教育方式面临改革和创新，教师应该善于利用多媒体资源，丰富对于智障学生的语文教学内容，并在语文教学过程中渗透德育教育，从而提高对智障学生的教学质量和教育效率。

一、借助多媒体资源在语文教学中渗透德育教育

其实想要在语文教学中对智障学生进行德育渗透，教师最重要的就是寻找德育教育切入点。对于智障学生的德育教育不能仅仅呈现在说教的层面，智障学生由于身体上的残疾使得他们的学习能力都有所下降，政治说教课类型的教学是无法激发智障学生的学习兴趣的。为此，借助多媒体资源，将德育教育元素从苍白的文字转变为动画、图片等形式，生动形象地呈现在智障学生面前，会取得更好的教学效果。

比如，对于智障学生的语文教育不能局限在教材之中，丰富多彩的课外阅读内容才是打开智障学生思维大门的钥匙。再加上多媒体技术生动形象的呈现方式，更会大大提高智障学生对于课外阅读的兴趣。除此之外，教师还可以通过多媒体技术寻找一些具有教育意义的连环画、绘本故事等，将其呈现给学生，让智障学生在有趣、轻松的氛围中接受德育教育。

二、借助多媒体技术拉近师生关系

特殊学生由于身患疾病，会出现生理和心理方面的缺陷，因为这些问题使得他们在学业上很难取得进步，而且还会受到世俗的偏见和歧视，这些情况会使得智障学生相比普通学生来说内心更加脆弱和敏感。在这种时候，教师更应该拉近与智障学生之间的距离，帮助他们不断建立学习自信，引导他们不断认识自己、认同自己，在此基础上和谐良好的师生关系还能够帮助智障学生养成良好学习习惯、树立端正学习态度。

想要在语文教学中对智障学生进行德育渗透并构建和谐友爱的师生关系，教师最重要的就是寻找德育教育切入点，否则将很难保证对于智障学生教育活动的有序进行。再加上随着我国当前科学技术和社会文化的不断发展，学生在日常学习和生活的过程中，很容易接触到一些非常消极的信息，对学生今后的发展造成了非常恶劣的影响，所以教师需要明确教育职责，加强和学生之间的互动以及交流，从而提高学生明辨是非的能力。

为了和学生形成良好的师生关系，教师在日常教育的过程中，要开展多种形式的师生交往形式，拉近和学生之间的距离。教师需要认识到师生关系之间的相互影响作用，和学生进行沟通以及交流，从而搭建和谐的师生关系。在多媒体技术的扶持下，教师可以利用多媒体资源拉近与智障学生之间的关系。比如在课间与学生一起看动画片、看电影，也可以与学生一起设计小游戏，教师甚至可以指导学生说出自己的想法，通过多媒体技术设计学生心目中的理想课堂。由此加深教师与智障学生之间的交流，使得教师慢慢走进智障学生的内心。

另外，在课堂教学和课下解答疑惑时，是师生之间最为频繁和重要的交往形式，所以在日常教育工作中，需要教师深入地把握这一教学机会，和学生进行良好的互动以及交流。比如学生在课后询问教师一些学习困惑时，教师除了要解答学生所提出来的内容，还要更多地关心学生在掌握其他知识方面所存在的问题，教师要更多地和学生进行广泛的沟通以及交流，从而使学生能够看到来自教师的关注以及关心。另外，教师在实际教育工作中还需要关心智障学生的思想以及生活。比如教师可以在互联网中和学生谈谈心，关注学生的思想动态，从而对学生起到一个良好的引导和指导作用。

三、通过现代信息技术构建家校联通渠道

对于智障学生来说，学校和家庭的支持都十分重要，而且智障学生的家长更应该对孩子投入更多的关怀。学校作为智障学生第二个接触最多的大环境，应该在智障学生家庭教育方面做出努力，这也是帮助他们更好更快融入社会的基础。智障教育学校教师在对他们的日常生活、学习教育方面多倾注心血之外，还应该研究如何丰富家校联络渠道，促使智障学生的父母与学校和教师联手为智障学生创造良好的成长环境。

比如，教师可以开展多个家校联络的活动，例如“致爸爸妈妈的一封信”，鼓励智障学生主动写信把自己最近的生活学习情况向父母汇报，或者是“来自父母的一封信”，促使智障学生的父母回信给孩子，并在心中抒发对于孩子关切之情，以及发挥相应的监督教育作用。

另外，在“互联网+”的背景下，教师可以通过建立QQ群、微信群建立家校联系渠道，学生有任何问题都可以在群里询问并会得到及时的解答。智障学生家长也可以通过交流平台与老师进行直接的对话交流，有利于加深学生家长对于学校和教师的职业教育理念的理解，从而达到相互协作，共同促进智障学校教育效果的提高。而且学生与学生之间也可以在这个大平台中进行学习生活相关问题的交流，在潜移默化之间发展了智障学生的社交关系，鼓励智障学生能够开放内心，接纳他人，广泛社交，积极生活。

四、通过多媒体资源创设德育教育活动

新时期背景下，多媒体资源以其高新科技的特点吸引着智障学生的注意力。在语文教育过程中通过多媒体技术可以创设许多富有德育效果的教育活动，而且这类教育活动的形式丰富多彩、生动有趣，在使得课堂容量最大化的同时还能激发智障学生的学习兴趣，有效地解决对于教学中的重点和难点，也符合当下智障学生的学习需求。

在语文教育活动中渗透德育教育最有效的方式就是让智障学生形成真实的体验和感受，利用情感渗透的隐性教育让德育理念直达智障学生的内心深处，从而让智障学生对于德育教育内容形成认同感。比如，语文教师可以定期为学生设计“感恩生命”为主题的演讲活动，在活动中让智障学生畅所欲言，向大家分享自己的成长经历，以及内心深处的困惑。在这个过程中教师可以利用多媒体技术为智障学生的演讲创设环境，提高智障学生的参与程度。除此之外，教师可以定期开展德育教育为主的观影活动，选择符合现代学生喜好的影片播放给学生观看，在影片结束后，教师可随机抽取学生对影片中包含的德育教育理念发表想法，并引导学生从自身出发结合电影内容阐述对自身的启发。

五、利用多媒体营造良好的德育教学氛围

教师应该利用多媒体资源对于语文教学和德育教育进行延伸和渗透。任何教育效果的取得都与教育氛围的营造不可分离，对于智障学生德育教育的渗透如果只停留在语文课堂教学中，那么这份教育是没有意义的，是没有延伸和发展可言的。

为此，教师可以从对班级中教育氛围的创设做起，比如教师可以带领智障学生在班级外墙设立“语文漂流墙”，利用多媒体技术设计出好看的图案和装饰物，然后引导智障学生将自己熟悉的、喜欢的图书带到学生来，进行分享。这种活动有助于增强智障学生之间的交流合作意识，在提高语文教学有效性的同时，发展了智障学生的社会性能力。

为了更好地在班级营造德育教育的氛围，“读书漂流”活动也应运而生了。以班级内学习小组为一阅读小组，一共5个小组。每组每周带一本书籍来学校放置在“读书漂流墙”上。班级智障学生可自由借阅“漂流墙”上的书籍，由此营造出了更加积极的德育氛围和阅读效果。

同时，教师可以在班级外墙上设立“我的语文世界”主题墙。教师与学生通过多媒体资源共同设计主题墙的布局和内容，建立主题墙框架：学习新本领、好书推荐、我会阅读、亲子共读等栏目。在这些栏目中智障学生可以把自己的学习成果分享给大家，这一方面可以帮助学生激发语文学习欲望，也可以对智障学生的学习过程起到激励作用，通过共享、展示的环节提高智障学生的成就感和自信心。