基于整本书阅读教育理念的高中语文阅读教学模式的创新

蔡 园

（漳州市第一外国语学校，福建 漳州 363000）

在我们现行的高中语文学科教材中占比重比较大的是从名著名篇中节选出来的文本片段，然而，这些教科书中的文本片段都是从原著中摘取的，如果不了解原著的情况下，学生是很难体会到文本片段中描绘的场景画面的。目前，针对现下的语文阅读模式来看，很多语文教师仅仅是将文本从原著中摘取出来而并没有带领学生深深地体会原著的细节部位，造成了学生对文本的感悟有偏差，阅读的效果也就很不理想。在新课程标准改革的大环境下，我们高中语文教师应该积极扭转对语文学科阅读方面的教学模式，努力做到创新与优化教育教学，争取早日实现高中语文学科教育中整本书阅读的教学创新模式。

一、浅谈当下高中阶段语文学科的阅读教学模式

目前，就高中语文学科阅读的现状来说是有些尴尬的，在应试教育的驱使下，教师的教学方式陈旧，学生的学习方法也不得力，受传统教育观念的影响，现今高中语文学科阅读方面的模式还在不理想的状态。

高中阶段语文学科的课文大多都是从名著或者名篇名文中摘取出来的片段。现今高中语文教师还未能实现这些节选文本的最大价值，而普遍存在断章取义的现象，就是并没有深层次地开发原著的情感而只关注眼下节选文本的意思，而不能实现节选文本的真正价值。具体来说，就是在高中语文阅读课文的过程中，教师只会以节选文章的意思来教文章，而并没有深层次引入原著中整本书的情感感悟。

我们以高中语文教材中的《林黛玉进贾府》这篇课文举例，学习这篇课文时，不少高中语文教师都花费较长的课上时间来带领学生捋顺文中的人物角色、环境烘托、故事情节等等，但是却没有对于曹雪芹所著的《红楼梦》这本原著的介绍，又或是只简单地讲了讲《红楼梦》这本著作的故事梗概，也没有带领学生深深地体会。还有一部分教师则刚好相反，这部分教师以《林黛玉进贾府》为源头，用大部分时间对原著过分讲解，以致对原著的整本书讲解过甚，而忽略了教材中的课文，造成了矫枉过正的局面。上面这两类语文教师在现实教学中是普遍存在的，或是极左或是极右，都没有做到正确理解新课程标准的含义，而偏离了新课标的中心思想，所以他们的教学方法都是有待改变和完善的。

通过以上的举例说明，我们不难发现高中语文学科的阅读模式是需要创新和改善的，高中语文教师更应该以学生为中心，开展整本书的阅读模式，以更科学、更理性的教育教学方式展开语文阅读教学，更好地挖掘学生的阅读潜能，培养学生热爱阅读的好习惯。下面我们从几个方面浅谈高中语文学科教学中关于整本书阅读教育理念的改革与创新。

二、关于整本书阅读教学模式在高中阶段的创新

（一）引领学生预习阅读课文，激励学生写读后感

高中语文教材中大部分课文都是截取名著之中的片段，所以我们高中语文教师需要引领学生将节选课文的出处来源以及整本书先粗略阅读一遍，指导学生在规定时间内完成阅读，并写下感受。在短时间内阅读一整本书，对于大多数高中学生来说是有很大的难度的，以至于学生迫于阅读压力而选择只是形式上地读一读全书，并没有起到真正的作用。针对这种问题的发生，我认为高中语文教师可以教会学生速读的阅读方法，例如：首先对整本书快速读一遍，掌握大概的意思，然后再精细阅读，在阅读的同时可以融合总结中心图示的方式方法等等。但是不同的个体是存在差异的，教师应该引导学生选择更加适合自己的阅读方法进行阅读学习，尽量做到速读与吸收并举的效果。教师除了教会学生速读的方法，还要引领学生写读后感，读后感的内容要详细且具有概论全书的作用，从读后感中能体现出整本书的中心思想以及人物的故事情节，并写明学生自身对于整本书的理解与感悟。下面我们来举例说明：在带领学生学习高中语文课文《边城》之前，我们高中语文教师可以先激励学生对整本书进行阅读。《边城》这本书是沈从文先生笔下的作品，教师首先要求学生用一周左右的时间将它读完，一边阅读一边做批注，这相当于预习，在阅读的同时将自己不理解或觉得对自己感触深的地方特意标注出来，然后在学生阅读整本书的同时，教师需要起到监督的作用，随时关注学生的阅读进度与批注情况等，最后教师再了解学生的读后感和对整本书的阅读效果。

（二）启动分组阅读计划交流，培养学生多元进步

在新课程标准改革之前，教学方式是传统的“填鸭式”教学，就是教师将自己对知识点的理解直接灌输给学生，学生在整体学习过程中没有发掘出自身的价值，最终导致了学生的发展潜力受到束缚。在新课程改革之后的大环境下，高中语文学科的课堂教学中，教师应该引导学生发掘自身的潜力，尽量培养学生在课堂中占主导地位，进而展现自己的学习能力。

在高中语文的课堂中分组讨论和小组合作是可以加强课堂教学创新的教学方法，分组与合作既能培养学生的学习主动性，又能促进学生团队精神的培养。我们拿《边城》这篇课文举例，语文教师在课堂教学中根据学生写的读后感可以将学生大致分为好、中、差三大部分，然后，老师再根据小组之间能力均衡与小组内部各有所长的关系将全班同学分成几个小组，每组学生中都包含了阅读效果好到不好的均匀搭配。接着，语文老师围绕学生们读的《边城》提出一些在学生能力范围内的问题，例如：“在翠翠的爱情上，爷爷为什么要进行干预？”“同学们对大佬的死有什么不同的看法吗？”“作者着重对边城人生活进行描写，你觉得作者为什么要这样做？”教师引导学生们围绕这几个问题进行讨论，并说出自己的真实想法。在这样的一个交流过程中，教师也可以适当地参加到每组讨论中去，和学生一起分享自己的感触。

（三）带领学生采集网上书评，加深学生读书认知

随着语文课堂上小组的讨论结束，语文教师结合讨论前所设的问题与讨论结果进行讲评，并说出自己的想法，针对讨论效果好的小组给予奖励，对还有欠缺的小组也要给予适当的鼓励。接着，教师可以带领学生对阅读进行深层次的挖掘，并积极引导学生利用业余时间，通过网上采集一些可用的关于阅读书籍的资料，记录下来跟其他同学进行交换学习，或在下次的讨论中抒发出来，被其他同学广为借鉴。

例如：《边城》的阅读过程中，语文教师可以教会学生巧妙利用课下的时间来阅读各位名作家关于《边城》的阅读书评，像陈思和“由启蒙向民间的转向：边城”的书评；又或者是张新颖“边城：这个世界有它的悲哀，却又在困难中微笑”的书评。通过阅读网络上这些知名作的书评，同学们可以获得关于《边城》的更深一层次的感悟。另外，我们高中语文教师还可以带领学生围绕“悲剧的发生”或者“边城之光”等等与其他书友进行探讨，例如，在搜狐或者知乎上与全国各地的其他书友进行讨论交流，进而展现自己的魅力与才华。

三、结语

通过上文的叙述，我们可以清楚地了解到“整本书阅读”模式的高中教育教学方法是应该被普遍应用的。在我们高中语文教学的阅读上应该做到师生结合，语文教师带领学生阅读不同书籍时，应该做到灵活运用不同的阅读手段，在学习阅读的同时，教师应该全程参与，为学生的阅读提供自己宝贵的经验并做到保驾护航，进而为学生的整本书阅读学习主导方向，促进学生全面提升自身的阅读能力和思维能力，落实学生的综合素质教育。