合作小组在初中语文课堂教学中的应用策略

蓝修芬

（青岛第三十九中学，山东 青岛 266000）

得益于课程改革的不断深入，初中语文课堂教学的创新环境越发良好，合作小组在教学中的应用也得到了广泛关注，部分教师更是进行了不同形式、不同程度的合作小组应用尝试。通过对部分初中学校语文教学中的合作小组应用状况进行对比、分析可以发现，无论是合作小组的具体应用，还是其应用价值的发挥都不简单。诸多难点性因素影响与制约下，合作小组应用中也容易出现这样或那样的问题。鉴于此，探寻出合作小组在初中语文课堂教学中的应用策略十分必要和重要。

一、合作小组在初中语文课堂教学中的应用概述

合作小组在初中语文课堂教学中的应用价值十分显著，这也是很多教师纷纷在课堂教学中进行合作小组应用的直接原因。一方面，合作小组的应用能够为教师进行的教学创新提供有效选择，在驱动教学形式创新的同时，其对于教学内涵的丰富也有很大帮助。另一方面，合作小组的应用能够加深学生对合作学习的认识，这有助于弱化语文知识学习与应用层面的难度，并为学生的合作学习意识、能力培养等提供有效帮助。可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，整体教学中都应当对合作小组予以有效应用。但联系部分教师语文教学中的合作小组应用状况可以发现，教师缺乏相应经验等因素影响下，合作小组在实际应用上的成效并不理想，甚至存在着一些明显的应用问题。对于初中语文教师而言，其自然要对合作小组的应用，以及合作小组应用价值如何充分凸显等事宜进行充分思考。

二、合作小组在初中语文课堂教学中的应用现状

（一）学生的合作学习意识和能力相对较低

合作小组在初中语文课堂教学中的应用状况并不理想，现状较差。首先体现在学生的合作学习意识和能力并未得到有效培养，部分学生的合作学习意识和能力也处于较低水平，这也是合作小组应用进程中的一个明显不足。大部分教师缺乏合作小组应用经验，在对学生进行分组时并未充分考虑到学生的语文基础，机械性地进行分组也导致部分学生在合作学习中的参与感明显不足，甚至对小组合作中进行的知识学习产生了一些抵触情绪。加之大部分教师并未进行合作学习层面的有效规划，合作小组在具体应用中往往呈现出了较为盲目的状况。这一不足客观存在时，即便从教学形式上看合作小组在初中语文课堂教学中得到了不同程度的应用，但学生的合作学习意识和能力依然处于较低水平，合作小组的应用价值也无法充分凸显出来。长此以往发展下去，其在课堂教学中的应用也很容易流于形式。

（二）合作学习的内容过于固化

合作学习的内容过于固化也是现阶段合作小组在初中语文课堂教学中应用的一个不足，这一不足也严重弱化了合作小组应用上的实际有效性。相当长一段时间里，很多教师通常基于教材进行课堂教学，课文的解读，以及学科基础知识的讲解也成为了课堂教学中的核心事宜。由于教师在“教”这一层面对教材产生了很大的依赖性，学生在“学”的进程中往往也会对教材产生很大的依赖性。部分教师单纯从教学形式创新的角度进行合作小组应用，但并未迎合合作小组应用层面产生的变化扩充教学内容。因此，合作学习内容固化的问题便普遍存在。即便教师较好地进行了学生分组，并在合作学习中进行了一些针对性的指导，过度依赖教材进行的合作学习引导也难以发挥出较好价值。

（三）合作小组应用中的目标相对模糊

初中语文课堂上，合作小组应用中的目标相对模糊，这也成为了初中语文课堂教学中合作小组应用层面的一个具体不足。应试教育理念下，学校、教师、家长、学生对于学生学习成绩的提升事宜十分关注，成绩提升也成为了整体教学中的一个基本目标。很多教师的潜意识中，合作小组应用的直接目的在于提升教学创新性，促进教学创新性的提升自然而然地成为了合作小组应用中的基本目标。但从应用价值充分发挥的角度看，合作小组应用的价值体现在多个层面，一旦教师无法结合教学实际明确相应的应用目标，合作小组应用进程中势必会带有更高的盲目性，教师所进行的学生分组、合作学习资源整合等努力也无法为课堂教学有效性的提升提供足够支持。更为严重的是，由于缺乏明显的合作小组应用目标，教师很难对课堂教学中相应应用状况予以较好审视、分析，这也会导致合作小组应用状况评价变得相对困难。

三、合作小组在初中语文课堂教学中应用的具体策略

（一）分层教学理念下强化学生合作意识和能力

初中语文教学中，合作小组应用的基础在于科学进行分组，并在科学分组的基础上对学生的合作学习意识和能力予以较好培养。一般来说，学生的合作学习意识和能力得到了较好培养后，自然能够更为积极地参与到合作学习进程中，后续的合作小组应用也能变得更为简单。例如，在《济南的冬天》一课中，教师可以结合课文的有感情阅读，以及课文中心思想的明确等创设相应的合作学习任务。并基于对学生语文基础、阅读理解能力差异进行的分析，在分层教学理念下对学生进行分组。将一些基础较为薄弱的学生划分为1—2组，并创设一些相对简单的阅读理解任务能够帮助其在合作学习中树立知识学习信心。各个小组内的学生可以进行较好合作学习时，学生群体的合作意识和能力自然能得到较好培养。因此，教师需要借助分组上科学性的提升，驱动合作小组在初中语文课堂教学中的更好应用。

（二）整合线上教学资源丰富合作学习内容

在合作小组应用的进程中，教师应当有意识地整合线上教学资源，借此来丰富合作学习内容，避免合作学习陷入到完全依赖于教材的局限性状态之中。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》一课后，教师可以创设读后感写作相关的合作学习任务。在对学生进行了具体分组后，教师可以将预先在网络上搜集好的一些读后感范文，以及读后感写作技巧相应的微课视频、读后感写作相关的思维导图等资源分享给学生，让学生能够结合这些更为新颖的教学资源进行合作学习相关的探讨、交流，并更为顺利地完成相应合作学习任务。新教学资源的引入与应用可以大为开阔学生的眼界，不仅如此，对线上教学资源进行的有效整合，在合作教学应用中对相应资源进行的有效应用，也可以为合作学习相关引导提供更多切入点，教师更加可以借助不同教学资源的引入、应用，有效把控学生合作学习的节奏。

（三）基于核心素养培养明确合作小组应用目标

初中语文教学中，学生核心素养培养成为了具体的教学目标，为了避免合作小组在课堂教学中的应用流于形式，教师也应当基于核心素养的培养明确合作小组应用目标。例如，在学习了《桥之美》一文后，教师可以联系“桥梁的美”组织群文阅读，通过向学生提供一些课外阅读资料，让学生在合作学习的进程中对桥梁的美予以概括、鉴赏和分析。在此基础上，教师也可以结合“赞美身边的×××”“发现×××的艺术美感”等创设相应的延伸性写作任务，让学生在合作学习的状态下，较好进行美的鉴赏、分析与创造，从而使得合作小组应用可以为学生的“审美的鉴赏和创造”这一核心素养培养提供有效支持。一旦合作小组的应用可以为学生核心素养培养提供强有力的支持，合作小组在初中语文课堂教学中的应用价值也能从更多角度凸显出来。

四、结语

初中语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予教学中合作小组的应用事宜更多关注，并积极进行合作小组应用尝试。多种因素影响与作用下，合作小组应用进程中很容易出现这样或那样的问题，这要求教师做好合作小组应用层面的规划，并定期进行合作小组应用状况的审视、分析。通过定期进行相应应用状况的审视与分析，及时发现和解决相应应用问题，合作小组应用中的阻碍可以被更好清除，教师也能掌握更多的合作小组应用经验。