小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

苗 苗

（新疆塔城地区乌苏市第四中学，新疆 乌苏 833000）

一、小组合作学习对小学语文阅读教学的重要性

要想真正地把小组合作学习实打实地应用到小学语文阅读教学中去，首先要明白，小组合作学习对小学语文阅读教学的重要性，知道小组合作学习对于小学语文阅读教学的必要性。

（一）改变传统“填鸭式教学”

在以前传统教学中，都是以教师主，学生都只是单向式听老师讲课，学生有时候并不了解文章所表达的思想和情感，只是把答案死记硬背，就是平时所说的“填鸭式教学”，恰恰这是语文阅读的大忌，也是很多学生写作水平无法提高的原因之一。

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”每个学生在阅读文章的时候，所体会到的情感都是不一样的，小组合作学习可以让每个学生交流自己对文章的理解和感受，一起讨论交流，一起学习进步，从而在小组合作学习中快速地提升自己的阅读理解能力。

（二）从根本上改变学生的被动学习态度，培养学生的自主学习能力

小学语文小组合作学习，不仅仅是从学科角度出发，大幅度地提高了学生的阅读能力、阅读水平和阅读效率，还培养了学生的自主学习思维和观念，这不仅对学习小学语文有帮助，甚至对其他科目的学习也起到重要的作用，培养学生的自主性、自律性，对学生的学习成长道路有重大帮助。

（三）培养了学生团队协作能力

小组合作学习跟单独个人学习不一样，不仅仅是个人能力好，表现优秀，个人成绩好就行。在小组合作学习中是以团队为单位，需要相互帮助，互相交流，共同学习，共同进步，一起完成学习任务。为了让小组最终呈现出优异的学习成果，团队中每个成员必须一起进步，每个人根据自己的特长，相互合作，让团队发挥最大的功效。团队协作能力，不仅仅是对学生的学习生涯有所帮助，在学生以后踏入社会工作的时候也是极为重要的一项能力。

二、小组合作学习在小学语文阅读教学实际运用中的问题

（一）学生与教师的思想认知问题

很多学生从小就习惯了被动性学习，突然让他们主动地去交流、去学习，在思想上和行动上都没办法转变过来，面对小组合作学习方式就会积极性不够，参与度不高；教师思想上没有转变过来，教师还沿用着以教师为中心、以教案为中心的传统教学方式，把小组合作学习当作一种形式而已，并没有重视小组合作学习，让小组合作学习无法发挥应有的作用，没有效果。

（二）小学语文阅读的特殊性，小组合作学习会容易发生分歧

由于阅读的特殊性，很多时候面对同一个问题，往往有不用的答案，这跟数学和物理等一些理科学科的特点不一样，它们的答案往往具有固定性或唯一性。在语文阅读教学分组学习的时候，每个学生根据自己对文章的理解，往往会得出不一样的答案，甚至答案差异会很大，引发较大的分歧，这时候性格比较内向或者学习成绩较差一点的同学，往往会因为自己的答案跟别人的有差异，而羞于表达自己的看法或者怀疑自己的答案。这种情形下，小组合作学习无法达到应有的作用。

（三）学生对小学语文阅读小组合作学习方式很难提起兴趣

因为小学语文阅读涉及的范围和内容比较广泛，除了现代文还有古诗文，对于学生来说通过自己的简单阅读，很难去了解到作者的生活背景文章的时代背景，从而得出作者想通过文章表达的思想和情感，古诗文就更加晦涩难懂。由于阅读教学内容的特殊性，很难让学生对小组合作学习、自主交流、自主学习这种模式产生兴趣，缺乏参与的积极性。

（四）教师的指导问题

在小学语文阅读教学小组合作学习中，由于阅读的特点，学生很难自主地完成整个小组合作学习过程，需要教师更多地参与到小组合作学习的过程中去，但在此过程中，很多教师会掌握不好度，过度地参与到小组合作学习中去，学生的思维完全按照老师的方式或者直接放弃思考直接照搬老师的答案，让小组合作学习又变成了老师为主体的、单向填鸭式教学。

三、我们该如何解决目前存在的问题

（一）思想上的重视

首先不管是教师还是学生要从思想上去重视小组合作学习，而不是把它当作一种形式而已。在教学中，教师一定要深刻地认识到，小组合作学习是真正从根本上提高学生阅读能力、阅读水平的方法。要让小组合作学习发挥应有的作用，不要让小组合作学习虚有其表，而是从深层次去看到小组合作学习中，给学生带来的自主学习能力和协作能力的提升。从学生方面，要从思想上认识到小组合作学习不是为了应付老师，做做样子的和同学讨论而已，更要改掉以前被动学习的思维和惰性，把小组合作学习养成一种习惯。

（二）在小组合作学习中教师需要多多鼓励学生

由于小学语文阅读的特殊性，往往一个问题没有设置标准答案，有些答案甚至不在教案中，也不是我们常规认识中的答案，但是它并不一定是错误的答案，只是不是标准答案而已。小学语文阅读小组合作中，往往由于学生的阅读能力不一样、生活背景不一样、思考方式不一样等原因，会对同一个问题得出完全不一样的答案，这时候老师要及时地引导学生，对于和标准答案一样的或者接近标准答案的学生，及时肯定的同时，鼓励他们去思考更多的可能性；对于与标准答案不一致的学生，要鼓励学生勇于表达自己的看法，再结合实际情况去和学生一起分析问题答案的可能性。

（三）营造学习氛围，让小组合作学习成为习惯

由于小学语文阅读对于小学生来说比较难懂，很难自主去完成，教师可以营造比较轻松的学习氛围，比如借助一些小游戏或者小道具，让小组成员扮演文章里的角色，每个人从自己扮演的角色出发，来谈谈自己对文章的理解；再比如设置积极发言奖励，对参与度高的、积极性强的学生准备小奖品，可以是一块橡皮、一支笔或者一朵小红花之类。让学生感受到课堂的生动性和小组合作学习的趣味性，从而提高学生的参与度和积极性，让小组合作学习成为一种常态、一种习惯，发挥小组合作学习真正的作用。

（四）教师要把握好在小组合作学习中的指导尺度

由于小学语文阅读的特殊性，学生很难独立自主地完成小学语文阅读的小组合作学习，需要教师更多地参与到过程中，及时指导学生，避免学生对小组合作学习失去兴趣。在指导的时候，教师一定要把握好度，因为一不小心就会过度参与到小组合作学习中去，让学生失去了自主学习和自主思考的能力，违背了小组合作学习的初衷，反而让教师的指导起到了反作用，所以教师在指导小组合作学习时一定要把握好尺度问题。当然这也不是容易做到的，要根据实际情况，具体分析，不是对每一个小组或者每一个学生指导的程度都是一样的，比如积极性、参与度和完成度都不错的小组和惰性较强、完成进度落后的小组，指导力度肯定不一样；对阅读能力出色的和阅读理解能力相对较差的学生，引导方式也不一样，这就需要教师在小组合作学习实际应用中，积累经验，总结分析得出方法。

四、结语

小组合作学习不管在教学理论上还是实际教学中，都对小学语文阅读教学有着重要的作用。要在提高学生的阅读水平、写作能力，拓宽学生视野、提高学生文化素养的同时培养学生的团队协作能力。小组合作学习的教学方法势在必行。当然目前已经有很多教育工作者身体力行地把它应用到实际教学中去了，既然我们已经开始应用小组合作学习这种教学方式了，那么就应该争取发挥小组合作学习的最大功效，达到小组合作学习的真正目的，全面培养学生的阅读水平、阅读能力，用阅读看世界、拓宽视野。阅读能力和水平的提高，伴随着的就是写作能力的提升，真正地提高了学生的文化素养，并且也让教师的教学成果得到提升，在新课改的背景下，真正地推行了素质教育。