大手拉小手，共享书香趣——统编小学语文“和大人一起读”教学策略研究

康燕会

（厦门市同安区第二实验小学，福建 厦门 361100）

引言

阅读可以帮助学生接触和认识世界，进而使学生通过阅读而形成正确的世界观、人生观和价值观。《义务教育语文课程标准》明确要求教师应重视培养学生形成良好的阅读兴趣，提高阅读品位。统编小学语文教材十分注重扩大学生的阅读面，在一年级增设“和大人一起读”栏目，主要目的在于激发一年级学生的阅读兴趣，引导学生尽早地爱上阅读、爱上语文学习，进而为学生语文学科素养的发展奠定坚实的基础。有鉴于此，小学语文教师应充分挖掘“和大人一起读”栏目的积极因素，进而不断提升“和大人一起读”教学活动的效益，下面将结合自身教学经验谈谈开展“和大人一起读”的有效教学措施。

一、小学语文“和大人一起读”的教学意义

（一）有利于搭建幼小衔接桥梁

在国家禁止幼儿园教育小学化的前提条件下，如何帮助学生顺利由一名“幼儿园孩子”向一名“合格的小学生”转变，已经成为教师尤其是一年级教师思考的问题。通常情况下，幼儿园孩子都处在老师“无微不至”的照顾和帮助下，一旦进入小学突然需要自主学习，难免会产生焦虑和不适。统编小学增设“和大人一起读”栏目，表面上是对课文的阅读，其实主要在于引导大人们更好地帮助和指引学生适应小学生活，从而为孩子筑起一座幼小衔接的桥梁。

（二）有利于激发学生阅读兴趣

“和大人一起读”栏目不仅十分注重幼小衔接，而且始终坚持注重让孩子爱上阅读。一方面，“和大人一起读”所强调“共读”方式改变了传统阅读教学过程中由教师灌输讲解、学生自己阅读的方式，通过大人和学生“共读”可以帮助学生消除畏难情绪，逐步养成良好的阅读习惯。另一方面，“和大人一起读”作为小学阅读教学的有效延伸，通过共同阅读、分享，不仅可以激发学生阅读兴趣，而且可以更好地拓宽学生视野，以促进学生语文核心素养的发展。

（三）有利于产生阅读实践价值

“和大人一起读”栏目注重孩子和大人共同阅读，不仅完成了从“教读”到“自读”的转变，而且也将语文课堂阅读延伸到家庭共读，进而有效促进了学生阅读实践活动。一方面，小学语文统编教材立足学生的身心特点和兴趣爱好精心选择阅读文本，例如《狐狸和乌鸦》《猴子捞月亮》等，进而激发学生参与阅读实践的热情。另一方面，阅读文本的语言结构主要以重复、回环方式为主，引导学生在阅读实践中对文字进行反复的感知和理解，从而培养学生形成良好的语感能力，为接下去的语文学习打下坚实基础。

二、小学语文“和大人一起读”教学实施困境

目前，伴随着统编小学语文教材的推广使用，越来越多的教师、家长支持“和大人一起读”这一新增栏目，并且在课内外阅读中积极践行。但是，在具体实施过程中仍然存在以下几个问题：

（一）教师重视不够

由于“和大人一起读”是一个新增栏目，许多教师对其认识还不够深刻，在教学过程中没有引发足够的重视，在一定程度上影响到教学活动的顺利开展。例如，一些小学语文教师将“和大人一起读”简单理解为课文来教，过度解读；有的教师则将这一责任人错误地推卸给学生家长，在教学过程中放任自流。这些负面现象，在一定程度上都会影响“和大人一起读”教学价值的发挥。

（二）家长流于形式

许多家长受限于各种主客观因素，并没有正确认识到“和大人一起读”的积极作用，现实推进情况不容乐观：一些学生家长由于工作太忙，难以抽出时间进行亲子阅读；一些学生家长本身没有阅读习惯，家里没有适合孩子阅读的书籍；一些学生家长将“和大人一起读”中的“大人”直接等同于“妈妈”，爸爸这个重要角色普遍缺位。此外，虽然有些家长已经充分认识到亲子阅读的重要性，但由于自身缺乏阅读素养，难以获得良好的亲子阅读效果。

（三）学生疲于应付

教师在开展“和大人一起读”的教学活动时，简单地将其作为家庭作业进行布置，并且附加一些其他任务，自然而然地增加学习压力，进而导致学生兴趣索然。有些学生家长由于重视不够，只是简单要求学生为“大人”读两遍，就敷衍了事。由于“和大人一起读”过程中缺少了陪伴、缺少了趣味，难以提升学生的阅读积极性，导致他们疲于应付。

三、小学语文“和大人一起读”教学优化策略

（一）示范推广，提升家长伴读能力

开展“和大人一起读”活动，教师应做好示范推广工作，通过各种方式增强家长亲子阅读意识、提升家长伴读能力，从而更好地提升“和大人一起读”活动质量。一方面，教师在开学之初应充分利用家长会、家长群向家长宣传“和大人一起读”这个栏目的编排意图，帮助学生家长了解此项活动的有关概念，使他们正确认识“和大人一起读”的重要作用，增强“和大人一起读”的内心期待。另一方面，教师还应向学生家长分发一些宣传材料，也可以通过亲子班会、家长课堂等形式，有效提升学生家长的亲子伴读能力。例如，教师可以邀请学生家长走进阅读课堂，和学生共同进行亲子阅读，为学生家长提供一个可行的操作范式，进一步提升“和大人一起读”活动效益。

（二）推荐内容，扩大学生阅读视野

优质的阅读内容是推进“和大人一起读”活动的重要前提条件，如果没有为学生提供丰富的阅读资源的话，则难以使学生充分体会到亲子阅读的趣味性。《义务教育语文课程标准》明确要求教师应重视引导学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品质。有鉴于此，教师在开展“和大人一起读”活动时，应根据一年级学生的认知水平和兴趣爱好，为学生推荐一些适合亲子阅读的书籍，以方便学生和大人进行趣味交流。统编小学语文教材已经为学生精心选择了《春节童谣》《小松鼠找花生》等优质阅读文本，教师可以在此基础上以群文阅读的方式，增加他们的阅读量。例如，教师在开展《秋天》阅读教学时，在课堂上利用视频、图片向学生讲授新知，引导学生充分感受这个富有趣味性的季节。在此基础上，教师适时向学生推荐以“秋天”为主题的文章，如读《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》等，然后要求学生利用课外时间和“和大人一起读”，尽可能扩大学生阅读视野。

（三）创造情境，点燃学生阅读兴趣

小学阶段的学生思维较为活跃，具有很强的好奇心，对此，教师、家长在“和大人一起读”教学活动过程中应积极为学生创设良好的阅读氛围，有效点燃学生的阅读兴趣。一方面，教师、家长应有意识地构建良好的阅读物质环境。教室里的小图书馆、走廊里的读书格言、多种形式的读书活动;家庭里舒适温暖的书房、丰富多彩的书籍、光线温馨的台灯，这些都可以很好地激发学生的阅读兴趣。另一方面，教师、家长应根据学生心理特点为其创设轻松快乐的阅读情境，使学生进入较为放松、自然的阅读状态。例如，教师在《小兔子乖乖》阅读教学过程中，可以通过网络收集《小兔子乖乖》的音频、视频，伴随着音乐学生跟随旋律一起唱一唱、跳一跳，从而有效激发学生的阅读兴趣。

（四）交流反馈，提高亲子阅读效率

“和大人一起读”是小学统编教材的亮点之一，是阅读课堂教学的重要补充和有机延伸，孩子依傍着大人，和大人手拉手走向阅读世界，使双方拥有共同的阅读记忆，从而引导孩子主动走向“我想读，我要读”的阅读境界，为学生语文学科核心素养的发展打好基底。在开展“和大人一起读”活动之后，教师应及时通过家长会等方式和学生家长进行交流反馈，指导学生家长不断优化阅读理念，进而有效提高亲子阅读效率。交流反馈的形式可以是单人交流，也可以是家长会的集体交流。此外，教师还可以请学生家长将学生阅读情况录制成视频，然后上传到班级微信群进行交流，一段时间后将表现较好的家庭评定为“和大人一起读”书香家庭并颁发奖牌。如此一来，可以明显增强学生、家长参与“和大人一起读”活动的兴趣，达到全民阅读。

综上所述，伴随着统编小学语文教材的推广使用，广大小学语文教师必须重视“和大人一起读”这一新增栏目，充分发挥其积极作用，不断创新教学策略，通过家校合作共同提升学生阅读素养，更好地促进学生语文学科核心素养的发展。