以多思善疑，发真知灼见——浅谈小学语文思维课堂训练策略

顾文新

（江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学，江苏 苏州 215128）

基于新课程标准，小学语文课堂教学不仅要实现教学的预期目标，完成教学任务，还应对学生的多方面、多角度思维进行培养。据研究总结，现今小学生需要掌握的思维大致分为四种，即创新思维、质疑思维、逻辑思维、独立思维。创新思维使个体在解决问题过程中容易产生新颖的观念，激发个人潜能与创造力；质疑思维使个体敢于质疑权威，培养自身的自信与思维方式，不盲从大众；逻辑思维使个体心思缜密，做事井井有条，头脑清晰思维连贯，思考严谨有度；独立思维可以提高个体思考的独立性，使之拥有较强的自主学习能力与自我思考能力，且善于纵观全局，培养综合、系统的分析能力。

由此观之，多角度思维训练有着标志性的意义和作用，对增加学生的知识总量，提高认知、学习、生活能力，以及开辟新的实践格局等方面有着诸多益处。而在有限的四十分钟课堂中贯彻思维训练是一个循序渐进的过程。基于此，本文主要通过小学语文课堂上对学生实践思维训练策略，例证思维课堂开展的可行性。

一、天马行空，培养创新思维

小学阶段学生拥有的最天然、最丰沛的能力正是创新能力。创新能力可以保持学生思维的独特与性格的童真。在课堂教育实践中，教师不可抹杀学生的个性，而是要通过系统、有目的的训练拓展学生的创新思维，引导学生有意识地去创新、创造。

创新思维正是指人们在思维发散的过程中做出不同寻常的、异于他人的新奇反应的能力，要求教师正视不同个体的求异思维。以三年级下册教材第五单元习作“奇妙的想象”为例，需要教师指导学生把故事写得生动有趣，也就是说创作者需要充分开发创新思维，对自己“创造的世界”进行描述。当然创新思维的发挥并不是没有根据的胡编乱造，而是以先前的知识经验为跳板，在丰富的现实生活基础上进行。例如，可以畅想自己轻松登上月亮，进入了月宫，与嫦娥谈话，与玉兔玩耍；或者将自己代入未来场景，写一次未来的世界之旅；或者详细描写一个小细节，参考本单元《我变成了一棵树》这篇课文，尽情发挥……

创新思维是无论何时人们都在追求的思维能力，无论是语文课堂之上，还是学习教育之外，创新思维的训练都是不可或缺的，创新能力也是学生最不应该丢失的。

二、张扬个性，训练质疑思维

质疑思维即敢于质疑权威，不盲从大众，是具有独立思考与一定自信力和勇气的思维能力。小学阶段学生天真懵懂，对教师有天然的信任感，习惯倾听并相信教师所传授的一切知识，并且由于社会效应与从众心理，学生难以开口大胆质疑，久而久之，在此过程中逐渐丧失质疑能力。教师需要抓住教学痛点，巧妙设计“错误”让学生有意识地发觉并勇于提出，由此培养学生质疑思维，张扬个性。

以三年级上册教材第二单元古诗三首中杜牧《山行》的讲解为例，教师在开展此次教学之前，有意识地布置学生预习任务，引导学生自学。在课堂上，教师按部就班——首先向学生简单地介绍了这首诗的创作背景，接着逐词逐句地分析：“寒山”是指深秋时节的山；“白云生处有人家”中的“生”是产生、生出……接下来讲到本首诗词的重点也是难点字词，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“坐”本是“因为”的意思，这是需要特殊理解记忆的词汇。此时教师就可以设置“陷阱”，将“坐”字曲解为“坐下”，并解释本句诗的意思便是“作者在枫树林中停下车，由于爱惜眼前景色，所以在枫树林中坐下来欣赏，直到傍晚”。接下来可以反问学生们的意见，询问他们对这样的解释有什么看法，鼓励他们大胆质疑，勇于站起来反驳教师，纠正教师的错误，通过这样的训练，形成学生的质疑思维，从而对知识点融会贯通，加深印象。在此过程中，教师还能有效考查学生课外预习效果，提高课堂效率，一举两得。

由此可见，在小学语文课堂教学过程中，思维训练需要学生与教师的相互配合、共同促进。在勇于质疑，大胆分享自身体验感悟的过程中，学生一点点积累与巩固自己的知识量，从而更好地提高自己的语言表达能力和语文的阅读理解能力，增强自信心和质疑思维能力，使他们能够毫无顾忌地抒发自己的情感，从而促进语文课堂互动升温。

三、流畅缜密，完善逻辑思维

逻辑思维的训练不仅可以运用在阅读教学之中，引导学生整理阅读思绪，串联文章大意，笔者认为还能运用在写作教育之中，效果更加直接明显。据研究，在写作领域学生常犯的叙述错误大体上为：不分主次，没有详略，洋洋洒洒记流水账，语言平淡且情节平铺直叙，故事线混乱，结局潦草、不够深刻……总之，就是缺少可读性，缺少逻辑性，缺少一个合适合理的结构。事件的描述重在清晰明了，逻辑连贯合理，并且过程流畅缜密，有头有尾。

以四年级上册教材第六单元写作“记一次游戏”为例，练习首先确定一个主题：捉迷藏；接着教师引导学生思考写作行文的顺序，引导学生写作之前先在头脑中构思，并利用纸笔画出思维导图等方式建立整个事件的框架结构，做好布局。如按照普通的游戏进行顺序来写：开篇叙述玩游戏的时间、地点、人物——描述游戏规则，猜拳决定谁捉谁藏——大致概括朋友们玩耍的情况——着重描写自己捉或者藏的经历——结尾的胜利或者失败——最终抒发感想，升华“友情”主题。思路要清晰，逻辑要连贯，建立完结构、梳理完毕思路，学生再往框架里填充内容，此过程中注意详略得当，篇幅有短有长，内容有轻有重，从而保证可读性、完整性，并突出写作目的。

由此可见，教学过程中，教师一定要注意纠正学生原则上与逻辑上的错误，更要强调写作之前构思结构、布局谋篇的重要性，以免学生行文中途忘却逻辑，思路混乱，以此模块来专项训练逻辑思维，相得益彰。

四、自主学习，发扬独立思维

小学阶段的学生正处于思维的发展时期，对语文知识总是由个性化的思考出发来提问题，但出于传统教育遗留的弊病，学生习惯于等待教师灌输知识，从而直接获取答案。而作为教师所要做的就是培养学生的独立精神与自主学习能力，使他们善于独立思考，能够在课堂上找出答案或者提出疑问，教师需要对他们言之有理的言论予以鼓励与支持，并解答学生最终自己无法解决的问题。由此让教学结合，增强学生自身对学习的责任感，发扬独立思维，塑造学生独立人格，保证学习效果。

以五年级下册教材第二单元课文《景阳冈》的一次课堂实践经验为例，作为教师，需要提前对教材做出预设，并布置预习任务，使学生有意识地自学。然后在课堂教育之前，教师结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为本篇课文不同于白话文小说的语言特点与陌生的时代背景构成了阅读理解上的困难，还有部分学生由于多方面原因，并不了解四大名著之一的《水浒传》，教材篇幅的限制更是拘束了学生探索的脚步，教学出现了困难。根据学生自发提出的需求，教师根据此次教学实际制作了微视频，在微视频中为学生详尽地介绍了《水浒传》的作者施耐庵、小说的时代背景、主要人物以及大致故事梗概。更用心地穿插了经典版《水浒传》电视剧中“景阳冈武松打虎”的片段，让学生充分了解课文内容，达到师生沟通和谐。

由此可见，在语文课堂的教学过程中，教师要坚持学生为课堂的主体，有意识地引导学生通过独立自主学习发现问题、反映问题，师生共同解决问题。教师引导学生通过自主学习，明白自己应该学什么，想要学到什么，从而督促自学，培养自我探索的能力，最大限度发扬学生的独立思维。

五、结论

在小学阶段的语文课堂教育中，多角度思维的培养训练有着不容小觑的作用。思维训练不仅有助于促进他们通过多角度思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高学生多方面的学习、生活能力，进而培养出全面均衡发展的人才。基于此，教师要创设良好的思考环境，包容学生的异体思维，引导、鼓励学生思考，倾听学生发言，促进学生创新创造。更要循循善诱，激发学生思维潜力，指引学生向正确的思维方向发展。同时也要完善自身的教学技能，因材施教；改变传统的教学模式，创造内容丰富、模式多样的课堂。