日语单词的思维导图学习法的调查研究*

东北林业大学 李舒扬，吴展艺，苏布道

一、研究背景

思维导图是一种有效、高效的思维模式，能够帮助人们扩散思维、展开思维，将大脑中的思维具象化，通过线条、关键字、颜色、符号等方式最终应用于思考、记忆、学习。善用思维导图可以发展使用者的批判性思维能力、求知欲、联想记忆力等，具有高度的可实践性。

如今，思维导图作为一种高效率的思维工具已经成为广大学生的思考辅助工具。制作思维导图有利于构建知识框架、集中学生注意力、发散学生思维、强化学生记忆等。思维导图已在全世界范围内得到普遍认可与应用，自由发散联想有利于学习者进行系统学习。如今，思维导图已经深入各个领域中，有着不可或缺的作用。

就日语单词学习而言，日语词汇内容杂乱、数量多且基础词汇覆盖率低，作为黏着语有接续复杂的特点，是学习中的重难点之一。随着年级的增长与词汇量的增加，持续死记硬背的老办法会使学习兴趣、效率降低，不能灵活运用所学知识。

加之，由于高校教学改革、学生通识教育和双学位、辅修专业学习等因素影响，大多数学校面临课时大幅减少、学生班容量增加等诸多教学困难（修刚，2011），在这种教学改革的背景以及培养跨文化交际能力和复合型日语人才的时代要求下，自主学习、自主归纳整理知识的能力尤为重要，利用互联网和多媒体技术等充实课内外学习内容、提高学习效率也是必然之选。

二、调查研究

经过前期的问卷调查我们发现，55.56%的人认为单词在日语学习中很重要，单词记忆占日语学习时间和精力的比例大概在一半以上。有77.14%的人主要用单词表记忆单词，其次是通过课文理解记忆单词和使用单词APP，且根据填写者反馈，单词APP虽具有词书丰富，记忆形式多样、便捷等优点，但分类性较差，释义准确度、趣味性低，容易忘记，并不能找到和学校使用教材匹配的所有词书，与教学课程贴合度不高等问题依然存在。

在记忆单词的基础上，将输入转化为输出，从而提高听说读写能力，达到沟通交流的目的，是日语学习者的普遍追求，也是语言工具性的实用途径。传统的单词记忆方法显然普遍缺乏效率，不仅让学习者难以有充足的时间来进行转化输出，学习过程枯燥乏味，提不起积极性，还会导致学习者难以增加词汇量、单词基础知识不牢固的情况。

三、理论依据

思维导图具有形象与抽象思维相结合、新旧知识相联系、发挥制作者主体地位等种种特点，经过合理利用，可有效解决以上问题，是对传统单词记忆方法的有效补充。以下将从可视化理论、记忆的加工层次理论、建构主义理论三个方面简述思维导图单词记忆法的理论支撑。

（一）可视化理论

知识可视化是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，其实质是将人们的个体知识（认知知识制品）以图解的方式表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式（物理知识制品），从而促进知识的传播和创新。从知识可视化和教育技术的目的来看，两者是相当一致的（赵国庆，2005）。

思维导图通过文字、线条和图案的组合，将大量知识点内容进行梳理、归类，以色彩辅助突出重点，可以有效地缩减大脑分辨重要程度不同的知识所需的时间，对关键信息加深记忆，其具有形象、直观等特点，与大脑的工作原理相符，可以使右脑功能得到激发，以此来补充文字和其他形式。心理学研究也表示，在记忆过程中越多地用不同的感官，越能轻松长久地记住记忆内容。

（二）记忆的加工层次理论

根据电子计算机的工作原理，结合人脑处理信息的特点，加涅（Robert Mills Gagne）提出了信息三级加工理论，即感觉登记、短时记忆、长时记忆。学习词汇的最终目标是使用词汇进行交流，这需要将词汇储存在长时记忆中。短时记忆的信息得以保持并转入长时记忆系统,必须经过复述、精细加工和组织编码等过程。

在思维导图的构建过程中，要求学习者检索自己头脑中存在的单词，对它们的重要程度、熟悉程度进行排列，同时因为思维导图可以以纸质或电子信息的形式保存下来，在不断继续的学习进程中，学习者可以根据自己的理解不断对导图进行补充和删减，在清晰的知识框架中将新知识与旧知识联系起来，运用知识导图能够把单词的记忆放在不断“温故知新”的过程中。此外，当个体对这些信息所加工的次数越多、越深入，这些信息便越能持久地保持在认知结构中。除了重复记忆，思维导图的多种构建思路也可以做到对信息的精细加工与组织编码。比如，从日语单词的词源、构词法、词义等角度切入，将一个单词放入不同的知识结构网络中，揭露词汇的规律和特点，从而建立更多联系，高效记忆。

（三）建构主义理论

建构主义重视学生的主体地位，重视学生的思想和认知，按照该理论，在学习过程中，学生发挥着主体作用，他们主动接收外部信息，能够依照自己的习惯、喜好和经验对知识进行整理后构建新的知识以便提取（何克抗，2002）。所谓学习的主体就是日语学习者充分发挥自身的学习自主性和创新能力，进行自主学习、协作学习。

在利用思维导图进行日语单词的记忆时，学习者可以自己制作思维导图，在课堂内外应用于预习、复习全过程，提升课堂的参与度，进而增强学习热情，也可以团体协作，同学之间相互提出意见，请老师进行指导。自主制作导图可扩充自身的词汇储备量，既可以有效提高自身学习能力，还可以显著地提升学习效果。

在制作导图时，制作者有意识地加入自己能联想到的、有兴趣的单词，这种方法可以激发学习者的探索欲望，增强学习趣味性。学习感兴趣的内容是提高记忆效率的关键，从心理学上说，在欲望和兴趣的气氛中学习，能充分调动大脑右半球的功能，利用无意识的心理活动，使其暗中支配意识，诱导学习者充分发挥无意识记忆潜能，大大提高记忆效率。

四、导图制作方法

虽然制作单词思维导图主观性极强，但还是可以从科学的角度总结出一些普遍适用的方法，以起到事半功倍的效果。

（一）画图法

在用思维导图归类文字信息的过程中，适当地加入图画来理解记忆，可以避免重复书写单词的枯燥和乏味，增强趣味性，促进多层级记忆，然而这样的制作过程必然要花费一定时间，可以使用简笔画，通过不同的颜色来表达丰富的含义，以降低制作时间成本。

（二）词源法

中国人学习日语有着语言上明显的优势，那就是汉字，很多日语单词本身就具备音读和训读两种读法，再加上日语吸收了大量的外来语，一个事物可能对应好几种不同类型的单词。因此，学习单词时可以从单个和语词或者汉字词出发，寻找它们对应的其他类型词汇的不同读法，从而由一个词背一组词。

（三）音形法

在制作思维导图时，还可以从音、字的角度出发，如将语音相近或相反的单词归纳在一起，例如，同音异义词“叶う”和“適う”，前者是实现的意思，后者是合乎、适合的意思。也可以将字形一样的单词归纳在一起，如同形异义词“作物”可以读作“さくぶつ”，也可以读作“さくもつ”，前者表示文学艺术方面的作品，后者则是作物的意思。

（四）群化法

前面提到，记忆单词是为了提高听说读写能力，达到交流的目的，孤立地记忆单词容易很忘记，在知识输出时回忆不起来，这是因为大脑有前摄干扰和倒摄干扰，前摄干扰是由过去学过的类似的材料引起的，即先前的学习和记忆的内容对后继学习和记忆的内容引起的干扰。倒摄干扰是在刚学过一种材料之后又学习类似的材料而引起的，即后继学习和记忆的内容对先前学习和记忆的内容引起的干扰（黄梅红，2011）。

为应对这种情况，在运用群化法制作单词思维导图时，要尽量去想一个特定情境下所能关联到的所有单词，从而有效地归纳零散单词，提高词汇运用水平。

五、思维导图运用于学习实践的介绍

由于本论文的局限性，主要针对接受课程的日语学生提出实践建议。

（一）课程预习环节

在接触新的章节时，将对新出单词的调查与以前所学到的知识联系起来，思考和梳理形成简单的单词导图，同时记录下存疑点，上课时重点听取相应部分，向专业课教师提出问题。

（二）课程复习环节

利用思维导图重新整理知识，并对所学的内容查缺补漏，完善自己对知识的把握，把旧知与新知一起复习巩固，并在绘制完思维导图后进行宏观上的反思，完善制作思维导图的思路方法。

（三）团体实践

同学之间组成互助小组，既能相互激励，又能为彼此的所学知识提供补充和建议，为对方制作的思维导图“打分”。

（四）话题整合

教材的课程学习内容每一课必定有其主题，分配有不同的语言功能项目和相关教学任务，学生在学习过程中可以以话题为中心整合单词和用法，从而夯实课内知识，构建知识网络。

六、结语

综上所述，从理论研究验证和前期问卷调查中可以得出，思维导图作为一种高效的记忆与学习工具能有效帮助日语学习者走出“背得慢、忘得快、不会用”的困境。学习者可以通过网络或手绘，从单词的词源、读音、字形等多方面分类整理思维导图，将零散的单词有规律地联系在一起，提高记忆效率。还可以运用不同的色彩、图案，与其他学习者分享互鉴，增添学习乐趣，将思维导图的单词记忆法运用到预习、课上、复习等各学习阶段。