少数民族预科教育培养调查概述——以西北工业大学少数民族预科生为例<br/>

少数民族预科教育培养调查概述——以西北工业大学少数民族预科生为例

2021-01-03西北工业大学玛尔哈巴阿合买提张文涛金秉乐戴卓

区域治理 2021年43期

西北工业大学玛尔哈巴·阿合买提,张文涛,金秉乐,戴卓

一、引言

随着国民经济和社会的快速发展，民族高等教育改革和发展刻不容缓。少数民族预科之一教育是我国大学教育的重要组成部分，也是推动我国民族教育创新发展的重要举措。少数民族预科教育作为民族教育整体中的特殊层次，与整个社会主义高等教育体系密不可分。与此同时，少数民族地区经济社会发展持续向好，对于少数民族高层次人才的需求与日俱增，也对民族预科教育培养质量和水平提出了更高的要求。少数民族预科学生生源逐年扩增，在少数民族预科教育改革过程中也出现了许多新的问题。通过网络问卷调查分析的方式可以较好地了解少数民族预科学生的整体情况。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，促进我国少数民族预科教育改革迈上新台阶。

二、我国少数民族预科教育培养发展现状

少数民族预科教育在我国民族教育中已经有近70年的发展历史。据相关资料记载，早在清朝时，政府就在北京设立了满蒙学堂民族学校，专门设立了满蒙文科、藏文科，并分为正科和预科。1941年，中国共产党在延安建立了第一所培养民族干部的学校—延安民族学院，并根据文化程度分设与预科相似的普通教学班。1953年，中央民族大学正式成立民族预科部，2017年，全国共有600多所大学招收少数民族预科生，各民族院校经过多年努力，在我国高等教育中逐步建立了中国特色少数民族预科教育体系。

党和国家十分重视少数民族预科教育，教育部、国家民族事务委员会在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》（1984年3月30日）中指出，“实践证明，根据边疆地区的实际需要，在高等院校举办民族班（分预科、专科和本科），是全面贯彻党的教育方针，加速民族高等教育的发展和进一步落实党的民族政策，增强民族团结的重要步骤”“是建设具有中国特色的社会主义高等教育的组成部分，是发展民族高等教育必要的、有效的步骤，要长期坚持下去。”[1]2003年，教育部下发《教育部办公厅关于全国普通高等学校民族预科班、民族班招生、管理等有关问题的通知》（教民厅〔2003〕2号），2005年下发《教育部关于印发〈普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）〉的通知》（教民〔2005〕5号），2010年下发《教育部关于印发〈普通高等学校少数民族预科班高层次骨干人才硕士研究生基础强化班管理办法〉的通知》，对高校少数民族预科教育工作提出了明确的指导意见和细致的工作要求。

三、西北工业大学少数民族预科班自主培养综述

党的十九大报告明确指出，要铸牢中华民族共同体意识，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，实现共同繁荣发展。作为国内“双一流”建设A类高校，西北工业大学从2017年开始主动试点少数民族预科学生自主培养工作。试点工作具体由教育实验学院（荣誉学院）承担。学院认真学习贯彻落实党的十九大精神及国家民族政策和方针，牢牢把握“共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题，牢固树立“五个认同”“三个离不开”思想意识，以“五大平台”（“共筑中国梦”思政教育引导平台、“预本协同育人”素质拓展平台、“共享荣光”学习交流平台、“心连心”人文关怀平台、“石榴籽”校园文化平台）为载体，积极探索新方法，全力推进少数民族预科学生德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。教育实验学院作为学校的荣誉学院，每年招生录取前5%的优秀生源进入教育实验学院学习，学校将少数民族预科班由教育实验学院培养，目的就是利用学院成熟的管理机制、独特的学生教育经验、卓越的教学管理，以学院优秀学生聚集效应为引领，确保少数民族预科学生在自主培养中更有资源保障、获得感和幸福感，促进少数民族预科生健康成长、全面发展。2017年录取少数民族预科学生69名（含文史类2名），来自全国11个省区、12个少数民族；2018年录取少数民族预科学生76名（含文史类5名），来自全国14个省区、16个少数民族；2019年录取少数民族预科学生72名（含文史类1名、文理综合类8名），来自全国13个省区、14个少数民族。

四、调查问卷的准备工作

结合国家相关文件对高校少数民族预科教育工作提出的要求，以期通过问卷调查进一步了解同学们少数民族预科阶段的学习生活情况，包括学生基本情况、课程学习综合评价以及个人对少数民族预科阶段日常管理服务的基本认知。

围绕以上三个方面，问卷共设计了28道题，通过网络定向发布的方法进行测试。问卷对象为2017级、2018级一年制少数民族预科学生及2019级5月即将完成一年制少数民族预科教育的学生，调查对象均就读于西北工业大学教育实验学院少数民族预科班，该群体所涉及的民族种类较多、生源分布较广，且普通话水平较高，能够完全理解问卷中陈述的各项内容，该调查问卷的结果可以反映学生的真实情况。调查问卷最终共有144人参与，成功提交问卷144份，有效率为100%。学生反映问卷题目简短清晰，且参与学生对问卷反馈良好，无消极抵制现象。

五、调查问卷结果概述

（一）调查对象少数民族预科阶段基本情况概述

本次调查问卷涉及三届少数民族预科生，其中：2017级占比9.72%、2018级占比39.58%、2019级占比50.69%。生源地涉及全国14个省区，主要来自新疆维吾尔自治区，占总数的41.67%。专业涉及全校15个大类，主要分布于航空航天类、机械类、自动化类、计算机类专业。

（二）调查对象少数民族预科阶段学习生活情况概述

加强对少数民族预科学生学习生活情况的了解，有助于进一步完善并提高少数民族预科教育培养质量和水平。该部分问卷以5分为满分制，在大学学习生活适应程度方面，平均分为4.23，表明绝大部分同学已完全适应大学学习生活；在与各民族同学的交往交流交融能力方面，平均分为4.49，可通过一年的少数民族预科学习，各民族同学互相帮助、紧密团结，加深了各民族同学之间的交往交流交融能力；在践行社会主义核心价值观、进一步牢固树立“五个认同”“三个离不开”思想，进一步铸牢中华民族共同体意识方面，综合平均分为4.62，表明同学们在少数民族预科学习生活期间，深化了社会主义核心价值观、“五个认同”“三个离不开”思想，切实铸牢了中华民族共同体意识；在少数民族预科阶段整体学风建设、班级建设的满意程度方面，综合平均分为4.25，同学们对于少数民族预科阶段的整体学风、班风建设表示满意；在少数民族预科阶段综合测评的满意程度方面，平均分为3.98，大部分同学对于少数民族预科阶段综合测评持满意态度，但有少部分同学持不满意态度，应结合数据，进一步修订完善少数民族预科综合测评相关文件；关于少数民族预科阶段奖助体系的满意程度方面，综合平均分为4.22，说明同学们对于少数民族预科阶段奖助体系较为满意；对于少数民族预科班辅导员、班主任的满意程度方面，综合平均分为4.65。另外，通过调查问卷得出，同学们普遍在少数民族预科阶段对于本科大类（专业）的选择感到有压力，其次为物理、数学课程的学习压力。学生普遍认为少数民族预科阶段数学、英语、计算机课程对于自身帮助最大。

（三）调查对象少数民族预科阶段课程学习情况概述

进一步了解少数民族预科学生预科阶段课程学习情况，有助于完善少数民族预科培养方案，促进预本衔接、必修选修的有机结合。该部分问卷以5分为满分制，在对少数民族预科各科课程的综合评价方面，平均分为4.2分。关于少数民族预科各科课程对本科阶段学习的促进程度方面，平均分为3.8分，其中语文课程对于本科阶段学习的促进程度较浅。综合分析，同学们希望可以在少数民族预科阶段可以增加课程难度，进一步与本科课程衔接；增加课时量，加强课程辅导；增加选修内容，并鼓励个性化选修；增加专业认知与职业生涯辅导类课程、创新创业类课程、文艺类课程、心理健康教育类课程。

（四）调查对象少数民族预科阶段日常管理服务情况调查

西北工业大学自2017年培养少数民族预科生以来，坚持立德树人，始终将思想政治教育放在首位，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，深入推进社会主义核心价值观教育，构建全员全过程全方位育人格局。通过调查问卷，我们了解到少数民族预科阶段应增加社会服务类、益智活动类、参观鉴赏类、劳动技术类实践活动，以进一步巩固社会主义核心价值观，有助于牢固树立“五个认同”“三个离不开”思想。

六、结合问卷结果的分析与思考

（1）少数民族预科教育培养应根据高校特色科学合理地制定自主培养方案，根据教育部《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》（教民〔2005〕5号）等文件的有关要求，结合高校具体办学实际，设置通识通修、综合实践和综合素养模块，形成完整的课程体系。（2）按照“缺什么补什么”的原则，坚持因材施教、分层教学。针对少数民族预科学生数理基础和语言基础相对薄弱的情况，在通识通修模块设置相关思想政治理论类课程、语言类课程、数理类课程及信息类课程。针对少数民族预科学生学习基础较差的情况，在通识通修模块将英语、数学课程结合入学摸底情况，分层次进行授课。（3）应按照“预本教育协调发展”的原则，坚持预本衔接、必修选修有机结合。鼓励学有余力和学有特长的学生用好少数民族预科阶段，在综合素养模块根据个人兴趣爱好选择学校本科生的课程，同时根据入学摸底情况，允许部分基础较好的学生修读本科阶段的《高等数学》和《大学英语》。并配套制定预本衔接课程学分置换办法，确保预本衔接全面落地。（4）应给予学生全面发展的空间，采取学分制，设置必修课程和选修课程，实现必修和选修的有机结合。必修课程包括思想政治理论类、语言类、数理类和信息类课程，以帮助学生查漏补缺、夯实基础。选修课程涉及艺术素养、人文素养、科学素养、经管法等素养课程，全面提升学生综合素养，培养德智体美劳全面发展的少数民族优秀人才。（5）多维度提升少数民族预科课堂教学质量，应充分发挥任课教师的积极性，不断改进教学方式方法，切实发挥课程思政内涵，确保少数民族预科课堂教学质量，选派教学经验丰富的教师讲授少数民族预科课程。（6）应“预”“补”结合，不断改进少数民族预科教学方式方法，结合未来学习本科阶段课程的实际情况，教学过程中有针对性地开展学科基础知识点的详细推演，为本科阶段做好预习。结合学生基础薄弱的实际，教学过程中有针对性地回顾高中知识点，及时查漏补缺。（7）通过定期邀请任课教师开展教学方法研讨等活动，不断改进教学方法。采用小班化教学、混合式教学、翻转课堂、Group研讨等方法。不断增强学生课堂学习获得感，持续激发学生学习兴趣。（8）应突出民族特色，不断提升课程思政效果，少数民族预科教学课程中，理论教学环节、例题推导环节，任课教师都应结合中华民族灿烂的历史文化、取得的光辉成就举例进行讲解。例如，在物理课程教学中盘点中国历史上的物理名人，在数学教学中将中国古代数学思想与现代数学有机融合，在英语教学中开展用英文讲民族故事等。（9）在多元文化的差异下，应积极建设体系化思想引领平台，少数民族预科学生构成的多样性,特别是地域风俗、民族文化的差异给学生思想政治教育带来极大的挑战。为推进少数民族学生德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务，促进各民族、不同层次学生交流交融，高校应建设思想意识引领教育平台，满足多元文化差异条件下学生的思想政治教育要求。