新课标下初中语文作文教学教法探讨

罗世婵

摘要：在初中作文教学中，由于学生基础水平不一，字词累积较弱，再加上教学方法和教学策略存在问题，导致学生作文水平不甚理想。因此，在课程改革下，语文教师要深刻意识到写作教学的困境，根据学生的学习基础水平和学习情况针对性开展教学，传递学生正确的作文方法，再结合多元化教学策略，实现写作教学的多头并进，全面提升写作教学的有效性。

关键词：新课程标准;初中语文;作文教学;教学方法

引言

《初中语文课程标准》明确要求学生能够写出语意连贯且结构完整的作文，能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而在实际教学中，由于初中学生词汇、成语、素材积累不足，再加上部分教师忽略对写作教学策略的钻研，导致学生作文水平始终较为低下。在新课程标准下，如何通过总结反思找出传统作文教学在的不足，实现对其的完善和改进，切实提高作文教学效果，是当代初中语文教师面临的主要问题。

一、初中语文教学的现状分析

（一）教师作文教学的重视度不足

作文作为语文课程的重要组成，是发展学生思维品质、灵活运用语言的前提，也是学生获取高分的前提。然而，部分语文教师在教育观念上仍存在一定的偏差，认为写作教学是一个长期艰难的过程，短时期内很难看到成效，这就导致部分教师在课堂教学中不会花费太多的心思进行写作教学，不注重写作技巧的传递，更多地是鼓励学生在课后阅读范文、积累字词、成语，以积累的方式提升学生的作文水平，这种作文教学方式缺乏创新性，以致于部分学生写出的作文“套路化”“模式化”，学生难以根据自身的情感、经历、思维进行作文创作，极大的限制了学生的作文水平。

（二）学生情感缺失、素材积累不足

对于初中学生而言，他们正处于思维、情感的成长阶段，他们自身的知识储备、生活经历、情感意识都还比较薄弱，语言能力、理解能力和逻辑思维能力都处于正在发展时期，以致于部分学生在面对写作时往往都束手无策、不知从何下笔，写出来的作文缺乏代入感、真实感，字词衔接突兀，层次不够鲜明，获取的作文分数较低，这也在潜移默化中影响了学生的写作积极性。

二、新课标下初中语文作文教学的教学方法

（一）注重摘抄、背诵，鼓励学生多读、多写

荀子在著作《劝学》中提出“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。写作是一个层次化学习的过程，只有通过一点一滴的积累才能达到期望的水平。因此，对于初中学生，语文教师要注重对学生知识量的积累。首先，要鼓励学生动手摘抄，所谓好记性不如烂笔头，要想知识记得牢靠就要动手写下来。其次，要勤加背诵，只有多进行背诵才能够掌握并运用知识，古人说的“书读百遍，其意自现”说的就是要多读多背才能吃透，在阅读一篇文本后，学生可以找出其中的优美词汇和锻炼，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度，为学生的写作奠定基础。第三条途径就是多训练，多运用，为实现学生作文水平的提升，教师要鼓励学生将积累的词汇、语句运用到实处，将其真正运用到作文当中。

（二）利用信息技术进行教学，激发学生的作文兴趣

新时代背景下，多媒体技术、电子白板技术、微课教学技术等信息化手段走进了初中语文课堂，给初中语文开展作文教学带来了新的方向。信息技术具备丰富的教育资源和多元化教学内容，将其运用在语文作文教学中，能够给学生创设真实的写作氛围，给学生展示更多的写作素材，传递高效的写作技巧，最终全面提升学生的作文水平。比如在指导学生写一篇关于“写人”的作文时，部分学生的人物描写仅限于外貌、性格等，且更多的是从正面描写，写出来肯定是千篇一律的。针对这一问题，教师可以利用信息技术展示不同的人物形象，让学生分别观察人物的外貌、性格特征，然后再从动作、心理活动等方面将人物形象描述出来，在描述时要结合人物的身份、思想感情等，通过正面和侧面的融合，完整的描述出一个人物的形象。如此一来，学生也会具备较高的写作兴趣，落笔也能够一气呵成。所以，教师可以利用多媒体在互联网上搜集相关的视频或者图片，让学生观看进行了解之后进行写作训练，营造写作氛围，有效激发学生的写作积极性，并引导学生边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。

（三）利用思维导图，帮助学生梳理行文逻辑

事实上，很多同学在写作过程中还存在思维混乱缺乏清晰逻辑的问题。写作中一旦思维混乱逻辑不清就容易造成主题不明确，甚至有走题的风险。因而，语文教师可以利用思维导图帮助学生理清行文逻辑，搭建写作框架。比如初中语文会涉及到应用文、建议信的写作，老师可以利用思维导图分析一篇建议信的具体内容和写作框架，让学生清楚地了解一封建议信的开头、中间、结尾各应该写什么内容，段落之间句子之间应该有哪些衔接过渡等。同时，也尝试让学生在进行范文背誦积累时自己使用思维导图分析范文的写作框架，形成流畅的写作逻辑，在面对作文题目时对文章各部分该写什么内容做到心中有数。

三、总结

综上，语文是所有学习中最基础的学科，而写作是语文教学的重要组成，但许多教师在作文教学中，忽略了学生的基础水平，没有考虑到学生的个性化差异，采用“满堂灌”的写作教学方法，学生无法掌握写作技巧，写作水平迟迟无法提升。在新课标下，初中语文教师应针对写作教学中的困境进行针对性的解决，创设写作情境、培养学生搜集素材的习惯，有效激发学生的写作积极性，丰富学生累积量，进而全面提升学生作文水平。

参考文献

[1]林铃光.新课标下初中语文作文教学教法研究[J].学苑教育，2021（28）：49-50.

[2]闫瑾.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].新课程，2021（39）：85.