从看图说话到作文写作

严雅燕

摘要：伴随着新课标的实施和推广，在小学语文教学过程中更加重视对学生综合能力的培养。在核心素养的培养内容中的重要组成部分之一就是学生的语言运用能力和写作实践能力。这部分能力的提升有助于学生在今后的学习和成长过程中可以更加准确的对事物进行描述和描写，将自己的想法传递给他人。为此本文主要探讨在小学语文作文教学过程中引导学生循序渐进的开始写作训练的策略，以期为小学语文作为教学模式改革提供部分参考。

关键词：看图说话;作文写作;小学语文;教学策略

在小学作文教学的过程中，学生语文作文能力的培养可以大致分为初级阶段和高级阶段。初级阶段学生的知识水平有限，对于周遭环境和情感的理解能力较差，因此主要教学目标是帮助学生巩固所学知识内容同时增强他们的语言组织和运用能力。而高级阶段学生的心智相比之前更加成熟，因此这一阶段的语文教学主要目的是让他们将自己的观点整理下来并加以陈述。而如何实现二者的良好过渡是语文写作教学中的重点内容之一。

一、利用看图说话培养写作兴趣

在教学过程中，由于学生的年龄较小，因此在学习过程中注意力集中性较差，且比起单调的文字更加喜欢色彩较强的图画。为此教师可以充分发挥看图说话的作用，让他们在学习过程中观察图片中的内容，并引导他们将所观察到的内容用自己的语言描述出来，如色彩较为强烈的图画、或是具备一定幽默元素的漫画，通过这种方式赋予“看”这一过程趣味性。在后续的学习过程中教师可以引导学生利用自己的语言将图片上的内容复述出来，并引导他们说出自己观看图片的感受，并逐渐将“说”这一过程代替为“写”，让他们逐渐习惯用文字去表达自己的感受。这种方式的好处在于可以让他们在表达完自己的想法后重新阅读审视自己的表达过程中存在的问题，在不断改进的过程中完成作文教学的目标。

以人教版《三年级语文下册》第八单元《司马光》为例，在作文教学过程中教师可以将司马光砸缸这一故事分为几个不同的图画，在图画一中展示儿童在庭院中游玩，而庭院中存在一个水缸，图画二展示一个儿童在玩耍过程中爬上假山，不慎跌入水缸中的过程，图画三展示其他儿童惊慌失措，四处奔跑，而司马光站在缸边举起石头的过程，图画四展示其他大人赶到现场，而水缸中的小孩已经被救出的画面。教师可以分别将各个图片展示出来，引导学生观察图片中的内容，并用笔将图片中观察到的事物以及发生的事情整理下来，并对这件事说出自己的评价和看法，在这样的学习过程中让学生感受看图说话和作文写作的趣味性，为今后的写作过程展开打下良好基础。

二、利用看图说话培养观察力

写作能力的提升离不开敏锐的观察力，因此在教学过程中教师应充分发挥看图说话的作用，并以此来培养学生的观察力，通过这种方式帮助他们学会如何在接收和识别图像信息的过程中抓住重点，能够有顺序的观察图片，正确掌握图片当中的内容和信息，为写作环节的开展打下良好基础。

以人教版《二年级语文下册》课文4《画杨桃》为例，教师在授课过程中可以结合文章内容，将画杨桃的过程具现出来。在学习过程中教师可以将杨桃不同角度的照片展示出来，一张是杨桃的正面照片，一张是杨桃的侧面照片，让学生先后观察这两张图片，并将自己观察的结果用语言陈述出来。在学生描述完毕之后，教師可以通过提问的方式，让学生思考这两张照片有哪些共同点，在拍摄环境和景物的观察过程中让学生逐渐确定两张照片的拍摄位置是同一位置，之后教师可以引导学生进行讨论，在讨论过程中思考这两张照片上的物体会不会是同一个物体，之后教师可以将杨桃的模型展示出来，通过这种方式让学生认识到观察力的作用，在后续的反复练习过程中使他们逐渐掌握观察图片的技巧，为后续写作教学的展开打下良好基础。

三、利用看图说话培养想象力

在写作教学开始之前，培养学生的想象力和思维能力有助于学生在今后的写作过程中更加善于将所学知识内容与自身体验整合在一起，为写作能力的提升打下良好基础。为此教师应充分发挥看图说话的作用，在看图说话的过程中培养学生的想象力，让他们在观察过程中学会结合自己提取到的信息进行合理分析和想象，对后续的情况进行推理，在推理过程中使他们的想象力得到充分提升。

以人教版《三年级语文下册》第二单元《守株待兔》为例，在教学过程中教师可以将课文内容提取出来作为，并以图画的方式将其展现出来。在展示过程中教师可以将故事分为几个片段，第一个片段农夫路过一片树林，看到一只兔子在狂奔过程中一头撞到树上晕过去了，第二个片段农夫抓住兔子看着树，漏出了若有所思的表情，第三个图片农夫坐在树旁边等待，最后一个图片是农夫等了很久也没有再等来兔子。在教学过程中教师可以先将前三张图片的内容播放给学生，让他们尝试利用自己的语言讲述图片中的内容以及发生的故事，在此基础上教师可以引导学生思考，“同学们，你们说这个农夫就这样一直等下去会发生什么事呢？他能等到兔子吗？”通过这种方式让学生对后续的情节进行合理想象，在想象故事走向的过程中使其思维能力和想象力得到提升，为写作教学的展开做好充分准备。

结束语

综上所述，在小学语文教学过程中教师为了提升学生的写作能力，为写作教学的展开打下良好基础，应充分认识到看图说话环节对学生能力提升所能起到的促进作用，在此情况下利用看图说话环节的优势培养学生的写作兴趣以及想象力和观察力，为写作教学目标的实现打好基础，让学生的语文综合素养得到充分提升。

参考文献

[1]朱蓓俊.看图说话：读懂非连续性文本的“法则”[J].才智，2019（29）：134.