放而不乱,让过渡也精彩
2021-01-03吴小敏
吴小敏
摘要:一日生活皆课程。过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承,不仅起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用,还蕴藏了丰富的教育价值。科学地组织过渡环节,既能保障一日活动的有序进展,又能促进幼儿身心的和谐发展。过渡环节向幼儿生活世界的回归。同时,也提出了促进过渡环节有效组织的教育建议。
关键词:幼儿园、一日活动、过渡环节
当前一线教师往往重视教学活动、户外活动、进餐活动等“大块”的活动时间,而容易忽视这些活动之间转换的时间,因而导致各类活动间的过渡较为生硬,幼儿在过渡环节中消耗时间。同时,教师也缺乏组织过渡环节的专业技能。可见,教师对过渡环节的教育意识和组织能力影响着过渡环节的组织,本研究旨在让教师看到过渡环节的重要性,并试图发现更多过渡环节的适宜性组织策略,以供一线教师参考,帮助他们提高组织过渡环节的能力,不断丰富过渡环节的内容及形式,发挥过渡环节的真正价值,从而为幼儿创设轻松、自然、幸福的一日生活。
一、幼儿园一日活动过渡环节的组织
1、依据时间长短来设计活动
教师可以根据时间的长短将过渡环节分类,按性质不同整理出不同的过渡内容。可以通过时间长短的不同分为短时间段过渡和长时间段过渡。短时过渡时间很短,通常都是课间过渡,那我们可以用来进行一些比较容易准备和开展的小游戏和小活动,保证可以随时随地展开;长时过渡时间较长,而且分布较广,我们就可以根据该环节的特点来组织相应的活动,有动静之分、繁简之分。以下表中以某几个过渡环节为例可为教师作参考,实际中每个班级可根据自己的情况灵活调整。
2、多角度选择过渡内容
对幼儿来说,在幼儿园的每一天都是崭新的,幼儿在幼儿园所接触的也应该是崭新的。教师要为幼儿提供丰富的活动内容,而且每一个活动内容都要有不同环境和足够的玩具材料做支持。首先,要及时更换班级阅读区的绘本,及时更换区角的桌面玩具,为幼儿提供可以多样选择的机会。其次,投放材料时要兼顾孩子的年龄特点,同一内容,进行材料曾侧的调整,满足不同水平幼儿的操作和探究欲望。再次,老师可以多渠道的去选择过渡内容,也可以把过渡环节交给幼儿,给幼儿提供锻炼的机会,进行随机分享和自由谈话,提高幼儿的语言表达能力。孩子们喜欢参与丰富多彩的活动,教师应尽量让活动内容有趣、多样化,让每个幼儿都有参与的机会,都能积极主动有选择地进行活动。
3、巧妙融合各活动版块
教師可根据每个班级的实际情况,将过度细化的时间板块合并,可以将自由活动和生活活动结合在一起,打破幼儿园大中小班通用的生活作息时间表,根据本班情况自主安排时间。这样做实现了时间利用的最大化,避免的消极等待。对教师来说,解放了老师的时间,可以让老师有充分的时间去观察和了解幼儿,对幼儿来说,可以由自主安排和自由活动的机会。
二、幼儿园一日活动过渡环节的实施
过渡环节的组织策略是否适宜必然影响着过渡环节实施的有效性。教师作为组织者和引导者,在考虑过渡环节时应先问问自己:如何才能使儿童顺利地从一个活动转换到另一个活动;在制定计划时,是否包括了活动转换时间,儿童在这些时间能做什么;如果个别儿童在活动转换时间遇到困难,教师能提供什么帮助;活动转换的次数是不是太多。在实施过程中应当注意以下几点。
1、重视对过渡环节的预知
在预知时间方面,教师应当提前预知过渡。有研究表明,在幼儿进行艺术性、创造性活动时,提前5分钟告知幼儿活动结束为宜。过渡环节的预知方式应该是幼儿熟悉的但是不宜陈旧,可以尝试一个月更换一次,但要根据具体情况而定。不同的过渡环节有不同的预知方式需求。
2、明确教师在过渡环节中的职责并分工合作
教师需要监督整个过渡环节,尽量保证每一位幼儿在过渡环节中能被观察到,并且在幼儿需要帮助时能及时提供帮助。面对有三十个左右幼儿组成的班级,教师必须事先明确各自的职责并且在实施过程中进行分工合作。此外,教师需要对幼儿的过渡行为进行反馈。教师的反馈能为幼儿的合理行为指明方向,但是教师应当尝试积极的反馈,因为使用积极的反馈,能增加被期待行为得到重复和不当行为消失的机会。同时,反馈要有针对性。
3、教师与生活老师要达成共识,行动一致
在班级的保教小团队内,两位老师要共同做出改变。要保持一致性,根据本班幼儿的年龄特点,班级的日常模式来设定符合本班级的过渡环节模式。两位老师,都要秉承“保教结合”的教育原则,共同分担教育孩子的责任和义务,提供幼儿自由发展的空间,让幼儿能自主适应学校生活。除此之外,老师既要对幼儿的表现进行指导和评述。也要适当“教育与安全相结合”原则的贯彻落实,实现分工合作,给幼儿自主的空间,培养幼儿自主适应能力。
幼儿在过渡环节中是自然宽松的,是休息、调整的状态,教师在对幼儿进行指导的同时,也要注意培养自己与幼儿的伙伴情感,只有幼儿信任教师,教师也充分的信任幼儿,幼儿的自主性与主动性才能更好的发挥。教师在过渡环节要做得好,是离不开良好的专业功底、高尚的是师德以及正确的儿童观,并且了解不同年段幼儿发展的身心特点。只有做到这些,在过渡环节中教师才能巧妙引导,灵活过渡,才能让幼儿在过渡环节自由、自如的过渡。
参考文献:
1.李琳《幼儿园一日生活过渡环节质量分析及其改进策略》福建教育,2018(03):17-19
2.秦晴,孙民从《幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析》儿童发展研究,2017(03):1-5.
3.徐菁霞《谈如何提升幼儿园一日生活过渡环节的有效性》课程教育研究,2017(35):7
4.方瑜《浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织》科学大众(科学教育),2015(04):108