例谈小学语文课文复述策略的指导

向梅

摘要：无论是从《语文课程标准》还是从教材内容的编排来看，同一语文要素的学习都存在着内在的联系，由此本文以复述为例，从复述在《语文课程标准》的定位以及复述在教材内容编排中的梯度性，来谈复述在教学策略的整体性，以此体现学生语文素养的培养。

关键词：小学语文;课文复述;教学策略

引言

复述教学并不是简单地将课文重复一遍，而是在熟悉课文内容情况下，通过联想进一步充实文章内涵，刻画更生动具体的人物形象。复述课文不但能增强学生表达能力，也可以促进逻辑思维发展，也能提高课堂效率。然而，现在语文课上复述教学已经被教师逐渐遗忘，对于语文课来说这是一大缺憾。因此，应重拾复述教学这一授课方式，教师将此运用在课堂上，让学生对所学文章进行创造性复述，以此加深学生对课文内容的记忆。

一、小学语文复述教学的意义

复述是学生用自己的语言对文章進行重新整理，但这个过程是建立在对文章有整体了解的基础上进行的，这也需要学生认真研读文章内容，从理念上获取重要信息。这样一来，可以在潜移默化中提高学生的阅读能力，更清楚地表达出自己内心所想，并且锻炼语言表达能力。学生可以将自己的想法表达出来，这是需要思维创造能力的劳动，对于语文基础较差的学生来讲是提高他们语文素养和说话能力的重要途径。通过这种方式，学生会逐渐积累好词好句或优美片段，也会学到语言表达方式。长此以往，学生语文成绩或语文素养等方面必然会有巨大提升[1]。除了能够提升能力以外，还可以对所学知识有一个更深刻的印象，不会导致出现学了就忘的现象。如果学生想要提高语文成绩，就必须对所学知识进行复习，必然会主动对课文进行复述。而教师可以在课上指导学生，在学生遇到困难时对他们进行适当点拨。教师应注意指导学生不能进行死板的训练，要灵活准确运用，并且要对文章进行充分理解。教师可以通过学生复述，在过程中了解到学生有哪些知识已掌握到位，对哪些知识一知半解，了解情况后可以对症下药。因此，复述教学对提高学生的理解能力和记忆知识有强化作用。

二、小学语文课文复述指导的有效应用策略

（一）梳理文脉，为复述提纲挈领

复述课文不是机械背诵文章，复述的前提是学生要对该文章的内容有所理解，要求学生在了解文章大意、读懂句子的基础上展开，否则学生只是在机械照搬课文。因此，在复述课文之前，教师要带领学生梳理文章脉络，把握课文的大意，再品词析句，感悟文本语言，并练习有感情地朗读课文。在此基础之上，再进行课文的复述。

例如，小学语文教师在教学《盘古开天地》时，教师可以让学生先回顾所学过的概括课文的方法，再让学生梳理故事的起因：宇宙混沌，盘古沉睡;经过：盘古开天辟地、顶天立地;结果：盘古化身万物。通过多种方式概括课文的主要内容，从教学方法开发语文学科的育人价值。引导学生梳理故事，旨在让学生通过对语言文字的理解以及小组合作互学梳理文脉，从把握故事内容起步，从文体特征出发聚焦该篇课文中神奇的情节进行体会，为课后的复述训练作下铺垫。最后还引导学生勾画出自己感到神奇的情节，边读边想像画面，感受神话中神奇的想像，体味夸张并富有感染力的语言，以此使学生头脑中再现的盘古开天地的伟大场景。只要理清文章的脉络，学生就能在脑海中对文章的大意形成网络系统化的理解，并借助言语材料和表达能力，将文本教材内容中原有的逻辑结构打破，按照自己对课文内容的理解對课文内容进行重新编排，这样就能高效达到复述训练的目的了。

（二）变换文体，丰富内涵

在语文写作方式中，文体有许多，有时只需将文章文体改变一下就会呈现出不同意境，同时可能得到更丰富的内涵。古诗文与现在白话文不同，许多字词与现在字词的意思并不一样，小学生在学习过程中可能会感到吃力。这就需要教师带领学生对古诗文进行翻译，将古诗文改为记叙文，两者结合进行学习。通过这种方式，学生可以更好地感受到文章特点。将古诗文改编成记叙文，可以将文中粗略描述的事物进行细致化描写，使学生更能感受到事物变化以及人物神态表情变化，激起学生的阅读兴趣，更好地对文章进行学习和理解。

例如，小学语文教师在教学《两小儿辩日》时，教师可以与学生一起将古诗文翻译为白话文，对两小儿进行细致的描写，将两人辩日的过程写下来。还可以将他们因不同意见而争吵得面红耳赤的场景一同记录，以及孔子到最后不知所措的样子通过白话文描述下来。这样一来，有助于学生更好地理解整篇课文的主题，将三人形象生动地展示给学生，丰富文本内容，让学生乐于参与其中，增强学生的理解能力和思维逻辑能力。

（三）提取关键，为复述丰盈内涵

鉴于语文教材内容要素安排的梯度性，老师在进行教学策略设计时，要树立整体意识，体现语文要素学习的层进性。注意复述的层次性、渐进性，小学语文教师应为学生的复述能力的习得搭建合理梯度。在单篇课文内，也可有梯度性地设计教学环节，逐步提升学生的复述能力[2]。教师可以通过梳理文脉提取关键，进而为复述丰盈内涵，让学生对所需要复述的文章有一个大致的框架，为学生复述打下良好基础。但是若只是将文章的大体内容讲出来，而故事情节的叙述并不生动，那复述训练的目的也只是达到一半。因此，在对文章的情节进行主次区分，重点复述主要情节，省略次要情节的基础上，为了让复述的内容更有声有色，教者在进行复述训练时还需要引导学生对故事的情节提取关键词，使这些关键词成为复述过程中开展学生想象力的要素。

例如，小学语文教师在教学《揠苗助长》时，小学语文教师可以设计“借助插图复述”再"借助“关键词复述”，最后“发散想象，拓展复述”;再如，《蜘蛛开店》可先借助“示意图复述”，再“创设情境，借助角色扮演复述”，最后“借助插图，复述故事”。

三、结语

综上所述，复述教学也需要教师在教学过程中寻找创新元素，打开学生思维积极参与，指引学生勇敢地将自己的想法表达出来，养成善于思考，善于创新的习惯。让学生感受到文章中生动的人物形象和优美的语言带来的乐趣，学会体验感受人物命运和情绪。在小学语文教学中，创造性复述不是对文章进行重复，教师也要重视，在创造性复述教学中采取正确方法指引学生，才能将此种教学方式落实到位。

参考文献：

[1]赵加芳.小学语文教学中的复述策略[J].教育研究，2021，5（3）：29-29.

[2]王晓芳.小学语文复述教学的策略探寻[J].中国校外教育，2020，4（14）：34-34.