小学语文写字教学策略探究

罗玉好

摘要：正确识记和规范书写生字可为学生的学科学习、语言表达、人际交往等方面产生积极作用。所以现阶段教师需要加强对写字教学环节的关注度，根据学生年龄特点、发展需求及实际情况，制定合适多样的教学策略，以提高学生的识记及书写能力。本文就小学语文写字教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学语文;写字;教学策略

现阶段语文教学更偏重阅读讲解，对写字教学环节缺少关注，使得很多学生在写字过程中容易出现字体分家、字迹潦草、字体结构散架等问题[1]。所以为帮助学生解决学习问题，提高对生字的识记书写能力，教师还应针对此类情况加以全面分析，结合课本内容，根据学生的各方面需求优化制定教学对策，促进写字教学的有效开展。

一、小学语文写字教学存在问题

（一）缺少重视学生的实际需求

学生能力不一，且在写字学习过程中所使用的方法和学习习惯等方面也存在一定差异。这种情况下教师更需要了解班级学生整体能力及学生个体的需求，才能有效调整教学方案，提高教学的针对性与适用性[2]。但目前很多教师容易忽略该点内容，缺少考虑学生的实际需求，导致教学环节主观意识较强，学生难以有效投入到写字学习中。

（二）写字教学方法单一

以往教师通常以板书讲解为主要方式开展写字教学，但长期使用会提高学生学习的单调性，降低学生的写字学习兴趣[3]。虽然目前教师能够在新课改要求下尝试运用其他教学方法，但整体效果不明显，还需要教师加强改进实践，有效结合写字教学内容将多媒体、小组合作、实践活动等方法合理运用。

（三）写字教学评价不及时

小学生好胜心较强，且学习过程易发生多种学习困难，这种情况下需要教师能够及时进行鼓励评价和正确的指导，促进学生增强自信，积极投入学习。但目前很多教师在教学过程中容易忽略评价，在教学结束后也未能全面合理地开展教学评价，同时评价方法也以教师单方评价为主，缺少加入学生自评、生生互评等[3]。

二、小学语文写字教学有效开展的策略

（一）转变师生地位，优化写字教学方案

教师应充分考虑学生的需求，能够促使学生在写字学习过程中发挥主体作用，转变师生地位，以合理的教学方案推动写字教学的开展。首先教师需多与班级学生进行聊天沟通，形成良好师生关系的基础上才更利于教师对学生的想法、学习兴趣、学习困难等相关内容情况进行了解。其次教师应对学生的写字能力、写字学习状态等进行有效观察和评估，以掌握班级学生的写字水平。最后将了解分析的学生需求及相关情况作为基础条件，结合课本教材及写字教学目标，重新优化教学方案，对生字难易程度合理划分，提高教学的合理适用性。

（二）加强基础训练，促进学生掌握技巧

在教学指导学生识记的同时也应做好相应的写字基础训练工作，促进学生提高写字能力，掌握写字技巧，实现准确书写、字体工整优美。首先针对写字正确坐姿，教师可通过多媒体图片或动画短片的方式展示给学生，让学生通过模仿学习端正写字坐姿，为写字练习打下良好基础。针对握笔、下笔等姿势方法，教师可通过查阅书籍、搜集网络资源以及凭借教学经验，汇总整理出与写字姿势方法相关的顺口溜。在每日课堂教学前可带领学生一同说唱顺口溜，加深印象，长期影响有利于学生形成正确的握笔姿势，也能够掌握正确的下笔方法，提高写字技巧运用能力。其次教师还应根据学生的具体情况设计相适应的写作基础训练方式。针对水平偏差的学生来说，可通过字帖临摹等方式进行练习，打好基础，把握生字的书写笔画顺序;针对水平偏高的学生来说，可在字帖临摹的同时增加一些自主训练，深入对字体结构、写字特点等知识内容展开思考分析，以促进学生不断提高写字能力。教师需根据课本教学内容、学生的年龄情况、写字能力等多方面条件进行综合考虑，选择合适的字帖及拓展练习内容。这样才能在适用学生学习、符合学生需求的基础上帮助学生掌握写字技巧。

（三）运用信息技术，降低写字学习难度

阅读教学时每篇课文都有对应的生字词，教师可基于教材，借助信息技术，降低写字学习难度，帮助学生加强对生字的识记程度，掌握正确的写字方法。针对课文《日月潭》来说，其包括“潭、胡、绕”等生字，以“潭”字来说，教师可结合课文题目让学生想象思考一下“日月潭”是什么？学生凭借已学过的知识加以思考分析，大多数都能将“日月潭”与“水”相联系，因为“潭”字含有“氵”。这种情况下教师就可导入一段关于台湾日月潭风景的视频，揭晓谜底。在识记“潭”字时，教师可将其拆分为“氵”与“覃”，告知学生“覃”字可作为姓氏，多指分布在黄河流域、长江以南等地区的覃姓人[4]。之后再利用信息技术，对“潭”的字体结构、笔画顺序进行讲解分析，促进学生能够顺利记忆，掌握写字要点与方法。或者在古诗《望庐山瀑布》中“瀑”字教学时，教师也可使用多媒体播放关于庐山瀑布的图片及视频，并在生字讲解过程中将“瀑”与“暴雨”进行有效联系，促进学生理解记忆。

（四）开展游戏活动，提高学生写字能力

为提高写字过程的趣味性，教师也应多开展写字游戏活动，以竞赛比拼、娱乐轻松的方式推动学生积极参与，提高写字能力。比如教师可根据生字结构组织学生参与组字游戏，教师给出“青”、“令”、“肖”等声符，要求以举手抢答的方式进行组字比拼，学生回答时不仅需要正确读出字的读音，还需要将字写在纸上或黑板上。在此过程学生既能感受游戏比拼的快乐，锻炼对生字的拼读书写能力，还能拓展知识面，认识更多生字。如以“肖”为声符的字有“俏、稍、捎、哨”等。或者教师还可以开展生字谜语游戏，如“四嘴合一顶高帽”、“一加一”、“七十二小时”、“四个人搬木头”等，这样不仅提高写字教学的趣味性，还能让学生在猜谜思考过程中加强对字体结构等知识的理解记忆。另外，在活动开展阶段教师也应突出学生的主体作用，可邀请学生提供一些关于写字的有趣有效活动，在自主设计与开展中获得更多体验，不断提高写字能力。

（五）完善写字评价，推动学生全面发展

在写字教学活动开展过程中，及时对学生的表现、积极学习态度、对写字学习的新奇想法等给予鼓励表扬，让学生具备较强的自信心和良好的心态，以主动展开写字学习。在写字教学活动结束后，教师应对学生的綜合情况予以评价，并鼓励学生通过自评或互评的方式分析自身不足，以及发现他人的优点。教师根据多项评价结果加以分析，优化写字教学内容，以更好地促进学生提升写字水平。

结语：综上所述，小学语文教学阶段，教师应加大关注写字教学环节，优化现有的教学方案，通过做好基础写字训练工作、运用信息技术教学、开展游戏活动等方式提高写字教学效果，促进学生掌握写字技巧，增强写字能力。

参考文献：

[1]盛青炜.小学语文写字教学策略探究[J].南北桥，2018（22）：107.

[2]蒋和宵.小学语文写字教学现状及有效策略探究[J].情感读本，2021（11）：123.

[3]邢国华.核心素养下小学生语文写字教学策略探究[J].山西青年，2021（4）：195-196.

[4]严柳鸣.小学语文识字写字教学策略探究[J].中外交流，2019，26（30）：288.