中学生物学探究性实验设计的教学探讨

彭春丽

摘要：生物是一门实验性学科，随着新《义务教育生物课程标准》的持续深入和完善，要求初中生物教师不断优化教育教学理念，强化探究意识，积极地探索生物学探究性实验设计体系，实现学生由被动学习型到主动接受型学习模式的转变，进而强生物生的实验能力，帮助学生形成良好的学习习惯。探究型实验可以在强生物生生物科学思维锻炼的同时，促进学生科学素质的培养，对学生综合素质的发展和提升具有较强的促进作用。对此，文章从多个视角出发，对基于中学生物学探究性实验设计展开深入分析和研究，以供参考。

关键词：初中生物;探究性学习;策略

生物学科是一门研究自然界各种生物环境的学科体系，因为自然界中具有非常多元的物种，因此，强化生物研究和学习也是十分广泛的。较之于传统学习来说，探究型实验强调让学生主动探索问题，并且不断强生物生的问题解决意识，因此这一教学方式可以成为引导学生快速学习生物的方式。在初中生物教学中，教师需要高度重视探究型实验设计，以实验为载体引导学生深入地分析和研究各种生物现象，从而在调动学生学习兴趣的同时，深生物生的问题解决意识，促进学生思维能力的发展。

1中学生物探究性实验设计的教学要求

1.1重视生物研究的创新性与开放性

探究型实验设计对生物知识的研究的开放性和创新性予以高度重视。在实际教学中，教师需要科学地引导学生探索和分析生物知识，以此来帮助学生强化生物知识点的掌握，同时还需要对知识本身的开放性和创新性予以高度重视，设计完善的、新颖的实验活动，强生物生对生物知识点的理解，帮助学生深入地挖掘和研究生物知识，这样有助于强生物生的学习自主性。

1.2关注对学生研究能力的培养

在探究性实验中，教师还应关注对学生研究能力的培养，帮助其建立研究、思考的学习意识。探究式学习强调让学生通过探究的方式来研究与探索知识，并树立良好的学习意识与学习习惯，提高其分析与探索能力。

1.3强调对学生实践能力的培养

生物学科与其他理论性学科最显著的的特征就是需要开展实验操作。因此初中生物教师除了要培养学生的理论学习能力外，还要提升其实验操作能力，实现对其生物素养的有效提高。探究性学习作为初中生物的重要教学方式，同样强调对学生实践能力的培养，需要教师引导学生开展生物实验，对其中存在的发展规律进行探索。同时还需学生结合实际生活，对当中遇到的问题进行有效解决。

2初中生物探究性实验的改革目的

以往的实验过程，教师占据着主体地位，整个实验过程多是教师的“一言堂”，而且以往开展实验之前，教师多是会进行理论知识的讲解，这样就会使得学生多是在知道实验结果后进行实验操作，开展实验的目的只是为了对结论的正确性进行验证。而探究型实验，整个实验的主体是学生，实验操作过程是在学生不知道实验结果下进行的，主要依赖的就是学生的分析能力、创新能力和思考的能力。例如，“环境对生物的影响”这一课中新增的“探究光对鼠妇生活的影响”，实验前布置学生动手去找用来做探究实验的鼠妇，学生会在生物园的花坛中、枯枝落叶底下、食堂的水池边找到鼠妇，翻开那些杂物时，它们会很快爬走，通过这个亲身体验，了解“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”，让学生在活动中自己去体验和感悟“生物与环境相互依赖、相互影响”实践证明学生主动参与这些教学活动，不仅有利于学生自主地构建生物知识脉络，强化对所内容的掌握和理解，而且能促进学生主体性的发展。

3初中生物探究性实验的设计分析

3.1设置疑问

探究性学习中，合作探究也是其重要的形式之一，而学生的合作探究意识需要教师进行启发与引导。因此在实际教学中，教师可通过设置疑问的方式，达到吸引学生注意力与引导学生思考的的作用，让其对探究学习充满强烈的欲望。关于问题的设计，需要教师在结合教学内容的情况下，实现逐层深入，并保证带有一定程度的启发性，引发学生对未知生物知识与规律的兴趣。另外在提问的过程中，教师还应注意提问的节奏，避免因提问过多而引发学生的厌倦，又或是因提问太少而降低课堂教学效果，需要教师做好充分备课，加强课程教学的逻辑严密性，为学生的合作探究提供良好支持。

3.2开展探究活动

在进行初中生物实验教学的过程中，教师应该重视对学生进行探究活动的开展。在进行生物实验的课堂教学前，教师对学生进行实验主题的制定。而通过制定生物实验，使学生能够明确实验的目的及意义。在对学生进行主体表明后，要求学生进行实验的设计，提高学生的思维能力。在进行探究的过程中，教师可以将学生进行合理的分组，从而使学生能够处于小组讨论的学习环境中进行探究活动的展开，有利于学生实验设计的合理化。

3.3制定实验主题

在初中生物实验课堂教学展开前，教师可以要求学生进行实验主题的开展，而前提则是学生要按照教材中的内容进行生物实验主题的制定，避免生物实验主题的制定脱离教学实际，不利于学生实验知识的掌握与能力的提升。在这一实验教学中，应该重视主题充分明确，保证学生能够具有高度的思想素养，促使学生所制定的实验主题能够在开展的过程中对学生的动手操作能力具有积极性提高作用，防止无效性生物实验的制定。

3.4创设情境

有众多研究表明：若没有一定条件刺激与影响的前提下，学生的探究欲望不会太过强烈。因此要想激发学生的生物探究欲望，便要求教师创设具有趣味性、直观性的教学情境。直观情境在初中生物探究性学习中的应用，可让学生利用自身对客观事物的直观感受来增强对抽象知识的掌握与理解，同时在此过程中产生的感知材料还会成为学生归纳、总结、推理与抽象思维的重要素材。另外教师还要考虑初中生在认知上的发展规律，在创设直观教学情境时融合多种形式，丰富情境内容。

3.5总结探究

在进行完初中阶段的生物实验后，教师应该对学生提出总结实验的探究活动。在这一教学工作开展后，应该明确对其实验过程中所积累的相关知识点以及要点进行总结，进而应用在后期学习中，使学生通过最终的实验总结发现自身实验过程中存在的问题，明确在后期的实验中需要加强的部分。

3.6鼓励创新

进步的动力在于不断思考和怀疑，在初中生物探究性实验过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑，勇敢地尝试自身新奇的想法，并且还要告诫学生养成细心和坚持的品质，同时对于学生错误的想法不能嘲笑，应该在鼓励的同时委婉的提出看法，让学生不因为被嘲笑而气馁.只有这样，才能保持学生坚持不懈的创新激情，培养他们的创新品质。

结束语

对于初中生来说，其生物学习正处于基础性学习阶段，若能很好的培养学生的生物学习兴趣，必然能为以后教育阶段的学习奠定良好的基础。探究性实验可有效的调动学生的生物学习兴趣，对于学生思维能力、创造能力的发展都具有重要的促进和推进作用。因此，作为新时期的初中生物教师，必须意识到探究型实验所产生的积极教学价值，结合生物学教学中存在的问题，来不断优化和完善探究性实验活动设计体系，给探究性实验教学留足时间，给学生提供更多实验教学的机会，促进学生对知识的深入了解，提高学生的成绩。

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