小学道德与法治课程与学校德育融合的实践探索

泽郎夏姆

摘要：小学阶段的道德与法治课程知识传达，是较为系统化和完整化的德育渗透，是对学生从思想、政治、道德、法治、心理等多个层面的教育，是整个教学阶段的重要教学组成，利于学生综合素质的养成，也对其未来的良好发展和进步有着不可替代的重要意义。因此，教师在授课时要把学科教学和德育进行有效的融合，以当前的社会发展形势为立足之根本，探索出正确的教学方式，发挥思想道德建设的针对性和实效性的作用，把道德與法治的课程教学明确为德育的主渠道和主阵地，只有这样才能让学生在学习系统知识的同时提升自身的道德素养，在以后的成长中建立正确的思想观念，树立正确的人生观、价值观和世界观。

关键词：小学;道德与法治;学校德育;融合策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学道德与法治课堂中渗透德育相对其他学科而言有着先天的优势，教师在教学过程中通过将教材中基础知识与德育内容相结合的方式能够在提升教学效果的同时使学生掌握社会规则，促进学生的健康成长。

一、创设活动情景，激发学生参与热情

目前的小学道德与法治课程的主要教学观念是让学生“在活动中体验、在体验中生成”，要想办法让小学的道德与法制课堂变得生动有趣，让学生主动参与到课堂教学。而注重将活动情景应用于课堂之上，营造一个民主、和谐的课堂氛围，能够充分激发学生的课堂参与度，体现学生的主体地位，令学生养成自主融入到道德与法治课堂当中的良好习惯，进而使得道德与法治的课堂教学效果事半功倍。

例如在五年级的《中华民族一家亲》这一课中，教师要充分地利用教材，让学生对什么是中华民族进行了解，使学生知道中华人民共和国是各民族人民共同缔造的统一的多民族国家。我国的五十六种民族凝聚成一个大家庭，共同形成了一个团结平等和谐互助的民族关系，各民族之间要互相了解彼此尊重，才能成为相亲相爱的一家人。现在班级内的学生的民族大多是藏族和汉族，对于其他的民族不是太了解，教师要针对这一情况，让学生进行合理的分工，每个人去了解一个少数民族。让学生通过翻阅书籍、查阅资料以及网络，对自己调查的少数民族的地域分布、民俗文化、饮食和服饰特点进行调查。教师在课堂中可以让学生来扮演模仿自己调查的少数民族的特色，（条件允许）可以穿上该民族的特色服饰，或表演该民族的特色歌舞，让所有的同学都能积极地介绍自己调查的民族风情，同学们在积极参与、热情讨论的同时，对少数民族进行了了解，通过课堂的情境活动，学生也知道了我国不同民族之间不同的特色。也对相关的《中华人民共和国宪法》第四条之规定的内容给学生普及。让学生明白各民族互相尊重、守望相助的道理。

二、整合学校德育内容与道法课程资源

首先，道法课程与德育工作融合的实践要求学校积极开发和利用校本课程资源。学校秉持“无边界教育”的理念，将校园环境开发为隐形课程。校园内每一面墙、每一块砖都可以承载道法课程的教学内容，并在潜移默化中对学生进行德育渗透。其次，道德与法治小课堂实现了与学校、社会、家庭大课堂的深度融合。学校通过开展各类主题实践活动，对学生的道法课程的教学目标与德育目标进行一体化融合。再次，道法课程的教学目标需要根据学校德育活动不断调整，教学内容可从教材扩展到校园生活的方方面面，教学时间也可以配合学校德育活动灵活而弹性地变化。实践证明，参与校园德育活动能够提升学生学习道法课程的积极性。最后，学校从特色作业入手，力求巩固每一节道法课的教学成果，落实每一项德育工作。学校设计了专门面向全体学生的特色作业———“九宫格成长日记”。日记中每个格子都是一项对当天学习的记录，学生可以从中清楚地看到自己的进步与不足，描绘自己的成长轨迹。通过观察记录和比较交流，学生的生活态度、观念思维、行为习惯等发生了较大的转变。特色作业强调体验，注重突出学生的主体地位，促进了道法课与德育融合序列化目标的全面落实。

三、运用评价，引导学生回归生活

改革传统教学评价模式是小学阶段思想品德课程改革的重要内容，也是落实回归生活理念的重要手段。根据新时代的教育要求，教学评价一定要是一个多方面的结果，并且教师也不应当只是注重评价的结果，而是更应当去关注这个变化和过程，应当更全面地去了解和评价学生，同时也应当给予学生足够多的机会展示他们的学习成果。在许多时候，尤其是在思想品德教育这种抽象性比较强的学科学习中，教师与学生的评价都要合乎客观的事物发展规律。基于此，在小学中高年级的思想品德教育中，教师应从学生的学习过程入手，重视学生在生活中的体验，并设计生活化的评价方法、评价内容，引导学生参与到评价之中，这样才能最大限度兼顾教学过程与教学结果，并发挥教学评价的激励与改进功能。

例如在“主动拒绝烟酒和毒品”的教学评价中，教师应利用观察记录，对学生日常行为进行记录，并形成描述性评语，对学生的思想认识与行为模式作出判断，进而设计相应的教学方法;教师应调整评价内容，着眼于学生的生活能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的发展，并从引导学生“过健康生活”的角度出发，对学生提出生活性建议;此外，教师还应强调学生的主体地位，引导学生展开自评和互评，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，共同成长。

结束语

综上所述，在小学阶段的道德与法治学科中渗透德育教育十分必要，不仅能够提升教学有效性，还能够使学生形成良好的德育素养，在日常生活中及教学过程中教师都应进行德育教育的渗透，为学生构建正确的人生观、价值观、世界观，使如同白纸的学生形成良好的行为素养及培养个人能力。教师在教学过程中也应积极进行德育教育的渗透，为小学阶段的学生构建良好的行为基础及道德品质。

参考文献

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