小学数学课堂教学中有效提问的策略

梁敏

摘要：在小学数学教学中，可以从不同的角度进行问题的教学，以加强师生之间的交流。好的问题不仅是推动学生在课堂上前进的有效途径，而且可以重新定义和深化学生学习数学的体验。但是，从目前小学数学教学来看，教师提问还存在一些问题，限制了小学数学教与学的发展。因此，分数数学教师应注重发展以学生为中心的问题式教学方法，帮助学生做好数学，使学生在数学课堂上做得更好。本文以此为基础，详细的分析了小学数学教学中的问题，提出了提高问卷有效性的方法，旨在全面提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;有效提问;课堂教学

前言

通过课堂学习教会学生充分吸收课本知识是课堂学习的主要目标，目前，课堂学习模式早已从传统的教育教学向内省式和启发式学习转变，在自我启发式學习的过程中，教师可以有目的地发展学科问题，激发学生的内省性。在学习的过程中，使他受到思想的启发，开阔了学生的视野。有效的课堂提问可以帮助学生更好地吸收课堂内容，在课堂上与老师互动的过程中，逐步加深对所学知识的吸收和应用。

1课堂提问之于小学数学课堂教学的意义

1.1是教学活动的重要组成部分

小学时期是学生数学思维发展和小学生核心价值观确立的关键阶段。要在课堂上有效地提出问题，教师必须让学生自己思考问题，发现并解决问题并实现有效的对话和意见交流，帮助教师了解学生在课堂上的实际占有情况，并科学开展和推进下一阶段课堂学习，让数学学习过程充满挑战，不断创新和成就。以提高他们的综合素质。

1.2可以推动学生深层次学习

在小学数学课堂教学过程中，教师应让学生根据已发展出的有效问题参与学习活动，鼓励他们从不同角度探索和思考问题，使学生的数学逻辑思维得到可以逐渐从简单到复杂发展。合理、有针对性的问题不仅可以提高学生在学习数学时的认知，更重要的是可以在数学教学内容与现实生活之间架起一座桥梁，引导学生不断学习，通过一些改革激发学生的创新学习，可以充分利用小学生的个人思维活动。

2小学数学课堂教学中的提问问题

2.1提问的形式大于结果

在素质教育的背景下，小学数学教师应在课堂学习中培养与学生的对话与交流，尽可能通过互动发展学生的思维。针对这种学习需求，大部分教师会运用传统的提问技巧，让学生在回答问题的过程中对知识有更深入的了解，从而提高学习成果和学生效率。但是，在质疑教学时，有的教师可能会为了提问而提问，导致提问的形式多于内容。

2.2缺乏合理的评价

在小学数学课上问学生的目的是让学生在老师的指导下快速解决难题。但在实际教学中，部分教师对考核不了解。即使他们非常重视评估，他们仍然缺乏情感和技巧。因此，在课堂提问时，教师要认真听取学生的回答，了解学生的回答信息，根据学生的回答思路、回答技巧、表达能力等进行综合评价。

3小学数学课堂教学中有效提问的方法

3.1让学生积极思考，给他们足够的话语权

教师应为学生提供足够的学习空间，使小学生能够主动提出话题，回答有效问题，教会学生深入思考，全面理解数学内容。以教授知识的统计部分为例。教师可以让学生在有效的统计、互动交流的基础上自主开发问题并回答问题，真正强调学生的主导地位。结合学生开展的各种任务，教师要给学生表达自我的机会，让学生自己整理学习资料，探索思路和解决问题的技巧，尽量针对各种问题寻找有效的解决办法。老师会适时提出意见和建议，帮助小学生的逻辑思维发展得更完整，而且由于老师给了学生一些技巧和教学方法，学生可以对他们有一个全面的了解。他们将在未来的互动学习中更加活跃。对于开放性问题，教师应积极鼓励学生综合思考，同时从不同角度进行评价，可以有效发现学生盲点，帮助学生准确把握问题，多角度思考和回答。它将帮助学生培养独立学习的能力，培养良好的数学和逻辑思维。同时，在课堂教学的实践中，教师必须结合学生在课堂上的行为和他们的实际数学能力，才能灵活地提出问题。此外，教师在课堂上要注意知识在展示前后的连续性，允许学生在核心内容的基础上扩展他们的学习，并有助于他们对数学教学内容的全面理解。

3.2创建生活课堂，发挥学生创造性学习能力

课堂提问是教学的原动力。有效的问题建构不仅要让小学生内化知识，更要培养师生之间的互动，提高学生的理解力和逻辑推理能力。教师需要用有效的问题为学生预留空间，让他们独立学习和思考，让学生主动回答问题并继续学习，以帮助学生更深入地了解他们所学的内容。因此，教师应充分考虑小学生的认知特点，营造充满活力的课堂学习环境，让小学生体验互动与创新。例如，在教授"人民币的简单计算"时，教师可以在课堂上向学生提出开放性问题，并利用多媒体教学设备提出具体问题。屏幕上商品以不同的价格出售，同时被问到"如果你想花掉整整30块钱，你能买什么东西？"这个问题非常开放，每个学生都可以发表自己的意见。然后教师科学地分组，使学生能够进行了小组交流和讨论，看看哪个同学的想法最多，帮助学生思考得更多。在课堂上营造良好的学习环境。教师应积极倡导学生在学习数学的过程中多与现实生活联系起来，这样既能有效地培养小学生的认知思维能力，又能帮助他们更好地学习和运用，提高他们的完整性。

3.3重点内容反复提问，加深学生印象

在教数学的时候，关键问题要反复问，让每个学生都能很好地理解老师描述的关键内容。许多学生在数学课上可能没有足够的知识，如果教师要及时解决这种情况，就必须在课堂上反复询问学生，以提高他们的理解和认识。上了新课后，也有学生认为自己听懂了，但实际上学生并没有完全内化老师的话。因此，在课程结束时，教师不仅要针对提出问题的学生，还应针对其他学生使用问题，帮助学生阐明教育过程中关键知识的内容，以便他们再次巩固这些知识。例如，在学习"长方体和立方体"时，在课堂上学习了长方体和立方体的特性之后。教师可以向学生提出任何他们不明白的问题。如果学生沉默或没有明确说明还有其他问题。教师可以提问，帮助学生熟悉课堂所学的主要内容。例如，一个长2米、宽3米、高2.5米的柜子，有几个顶角和几个侧面。如果每面都贴贴纸，则需要贴纸的长度。教师向特定学生提出问题后，他或她可能不会对答案发表评论，然后让其他学生评价前一个人的答案是否正确。通过对核心内容的重复提问，加深学习者对核心课程内容的理解，提高学习者的理解力。

4结束语

综上所述，在小学数学教学的实践中，教师不仅要注意问题的正确或不正确的答案，还要注意他们的建议和启发。通过有效的课堂提问方式，学生在自学和学习中得到指导。继续思考。这样，可以显着提高小学数学教学的效果，同时充分体现小学生在数学学习过程中的核心价值，启发学生深入思考，积极参与，最大限度地发挥他们在教学思维领域的个人主动性。

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