小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探

王佳惠

摘要：伴随着新课改的不断加深，对小学数学教师的课堂教学提出更高的要求，教师不仅应重视对学生学习方式、解题技巧的培养，而且更应重视对学生逻辑思维能力的培养，以提高学生对数学课堂教学知识理解与应用，促进学生数学学习效率的有效提升。基于此，本文对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略展开探究，以供参考。

关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;培养策略

小学数学知识只涉及一些基本的逻辑思维能力，旨在让学生们在学习中建立对数学抽象知识的良好印象，为未来学好数学打下重要基础。培养小学生的逻辑思维能力是数学学习的重点与关键，也是学生学好数学知识所必备的重要能力。因此，培养小学生的逻辑思维能力很重要，下文对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略进行探究。

1 构建生动有趣的数学课堂，调动学生学习兴趣

如果想要构建生动有趣的课堂，这就需要小学数学老师做出一些改变，首先老师一定要在思想上做出改变，老师要明白学生才是课堂的主体，老师需要更多地去关注学生的学习状态，帮助学生解决一些逻辑思维能力提升上的问题，不仅如此老师还要了解每个学生的个性，对不同学生使用不同的教育方法，建立更加科学完善的教学方法。还有就是老师需要增强小学学习的趣味性，以此来提高学生对学习的兴趣，逻辑思维能力的提升在很大程度上取决于孩子的主动性，只有让孩子善于去分析问题这样才能更好的进行逻辑思维能力的提升。为此老师需要先了解一下小学生的学习习惯，从孩子们的生活习惯着手，将更适应他们的教学方法融入到课堂中去。例如，老师在教授学生学习“加减乘除”这一数学知识的时候，这样就可以组织学生进行一些课堂游戏，就比如让学生进行“猜拳跨步”的游戏活动。老师先去要改变一下游戏的规则，把猜拳改变成口算，之后指导孩子们进行游戏。通过师生之间的互动来帮助学生了解“加减乘除”这个数学知识，这样不但可以让孩子们学会知识，还可以提升学生的逻辑思维能力。课堂上进行这样的游戏活动，就不会让孩子们感到学习时是枯燥无味的，提高小学学生学习的积极性。所以老师在进行教学的时候不可以死板的使用传统的教学方法，还需要加入生活中的一些东西，这样可以让小学学生更好地进行课堂学习提高孩子们的逻辑思维能力。

2 问题导入教学，引发学生思考

导入是课堂教学的重要环节，有效的导入可以吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量的有效提升。因此，在小学数学教学中，为培养学生的逻辑思维，教师可以根据不同的教学内容，为学生设计不同的导入问题，以引发学生的思考。同时，在教学过程中，教师应加强对学生的指导，让学生对数学知识的前因后果有良好的把握，以促进学生逻辑思维的有效提升。例如，教师在讲到“圆”这一知识时，可以将教学问题融入小学生喜欢的童话故事中导入教学。通过这样的形式改变传统教条且形式化的教学模式，增加数学知识的趣味，让学生愿意积极主动地参与数学问题的思考中。如：“再过几天就是小兔子菲菲的生日。一天，菲菲的妈妈让菲菲自己去蛋糕店挑选一块圆形的生日蛋糕（教师可以借助多媒体课件为学生展示蛋糕图片，让学生指出圆形蛋糕）。到了店里，菲菲告诉老板自己要一个大的圆形蛋糕，并要求做好后放在两个盒子里。蛋糕做好后，老板告诉菲菲这是一块直径为40cm的蛋糕。但是在回家的路上，菲菲忍不住偷吃了一份蛋糕，怕妈妈发现责备自己，于是回家后菲菲告诉妈妈自己买了一个半径为20cm的蛋糕。可兔妈妈打开盒子仅看了一眼就知道菲菲偷吃了半块蛋糕，这是为什么？”通过这样的童话故事可以吸引学生，让学生思维跟着故事情节转動。有助于提高学生对数学知识的学习兴趣，让学生积极主动地思考数学问题。

3 创设探究性教学情境，引发学生的逻辑思维意识

在小学数学课堂教学过程中，数学知识具有复杂性、抽象性的特点，如果教师仅仅依照课本上的内容教学，采用灌输式的手段进行讲解，会导致学生处于被动、硬性接受知识的状态，学生对于课堂的期待值逐渐降低，难以迸发出学习的热情，不利于学生学习兴趣和自主意识的培养，无法很好地帮助学生树立逻辑思维意识，限制了学生综合数学素养的提高。因此，在这一教学现状下，教师可以结合实际的教学目标、教学内容、学生已有的知识经验等，创设趣味性、探究性的数学课堂，促使学生在有趣、具有探究意义的情境中发挥自己的主观能动性，全身心地融入学习情境中，主动学习和掌握数学知识。例如，在教学《认识千克》一课时，教师可以将生活中的物品带入课堂：一袋棉花糖、一袋红枣、一袋奶糖。通过让学生动手掂一掂，发现棉花糖最轻。通过用盘秤称一称，发现红枣和奶糖均重1千克。为了让学生更好地感受1千克有多重，教师可以指名学生用左手掂一掂奶糖，再用右手掂一掂红枣，然后闭上眼睛体会1千克的质量，最后让学生说说掂完后的感受。学生在动手操作、互动交流中加深对1千克的认识，相信由此得到的数学知识会牢牢地储存在学生的脑海中。再比如，在进行“100以内的加减法”的教学中，教师可以设计表演情境，指名同学A扮演拿着人民币去超市买商品的顾客，同学B扮演超市的售货员。通过创设表演情境的形式，激发学生的积极性和主动性，引导学生从日常生活中出发，融入场景和角色中去理解数学知识，帮助学生初步树立逻辑思维意识。作为课堂教学的组织者、引导者，教师要鼓励学生大胆展示自己的想法，及时肯定学生，给予学生正面的评价，帮助他们树立学好数学的信心。

综上所述，小学数学教学中，逻辑思维能力的培养不可或缺，教师应认识到逻辑思维培养的重要性，充分发挥其作用，培养学生良好的数学素养。

参考文献：

[1]王世彪.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：298.