高中数学课堂教学有效提问的策略

李莹霞

摘要：数学知识点琐碎、逻辑性强、关联性强，传统的灌输式教学无法充分的引导学生对知识深入的掌握和灵活的运用。新课改下，高中数学教师必须在教学模式上予以突破、创新，合理运用提问教学，以满足學生发展需求、学习需求及教学要求。基于此，本文对高中数学课堂教学有效提问的策略展开探究，以供参考。

关键词：高中数学;课堂教学;有效提问;策略

1 高中数学课堂教学有效提问的意义分析

第一，从当前高中数学课堂有效提问的实施情况来看，在数学课堂上进行有效提问，就是在教师和学生之间进行间接的互动，而且，互动必须要在双方都愿意的基础之上，促进双方或者多方从中得到益处，有效提问就是让老师根据课堂所学内容提出的问题，让学生产生思考、得出答案，对教师进行回应。第二，通常情况下，教师在教学过程中要营造良好的课堂氛围，让学生在这种学习氛围中，并在老师的指导引领之下对教师所提出的问题进行解答。而且，教学过程当中所提出的问题要尽量保证和当前课堂教学目标所符合，要求能够体现出教学的重点，并且带有开放性。第三，在高中数学课堂有效提问的过程中，教师应该对提出的问题进行分析，确保所提出的问题能够符合当前数学课堂的情境，体现出数学知识的科学、合理的特点，让学生在数学知识的学习过程中，加强对所学知识的理解与运用，培养学生的思维能力与学习能力。

2 高中数学课堂教学有效提问的策略

2.1 注重课堂提问质量而非数量

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往，学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量，应该重视学生的思维活动，通过恰当提问，培养学生的数学兴趣，激活思维。

2.2 注重把握好提问时机

随意性的课堂提问不仅难以起到良好的教学效果，还会扰乱学生思维，甚至引发学生抵触情绪，因此，教师提问时需要把握好时机。首先，教师必须了解学生学习情况，了解教学内容中哪些地方适合设置问题，在哪个环节设置，以及设置什么样的问题才能引导学生沿着正确的思维逻辑思考。其次，教师要从多个角度来分析知识点，比如起对立面、关联知识点等等，然后找到最合适的哪个切入点最为最佳提问时机，用问题启发学生思考、促进教学有序开展。以《函数的概念》为例，教材中对函数定义的描述是比较抽象的，为了引导学生深入的理解“函数”概念，教师先在黑板上写出：A：：y=1;B：y=x;C：y=x2/x，然后提问：①A是函数吗？②B和C是同一函数吗？学生们通过观察A、B、C的特征，结合函数的定义就可以回答问题，在问题的引导下，学生对函数的概念又有了进一步的认识。此时，教师再提问：定义的关键词有哪些？三要素是什么？通过这些问题让学生对函数概念进行更多角度的思考和分析。可见，把握好提问时机，就可以循序渐进的让学生们对知识由浅入深的认知、掌握。

2.3 课堂提问要注意创设合适的问题情境

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情境，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生就很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果;反之只会让学生一头雾水。如在讲两直线的位置关系时，我创设了一个简单的问题情境，让学生观察教室内房梁上的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再如在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题：“请大家挑选出班上个子高的人。”这时学生肯定不知所措，那再问：“请班上个子在185cm以上的站起来。”这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去，很顺利地完成了教学目的，最终真正提高了课堂效率。

2.4 注重提问后学生的反馈

有些时候上课之前也是精心准备了一些问题，当某个学生在回答时，却经常把其他学生晾在一边;有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

综上所述，提问是一种学问，更是一种艺术。在提问的过程中，教师应该不断丰富自己的学识，根据学生的实际情况，紧抓学生的学习心理，给学生设计好每一个提问，让学生在提问的环节中不断地发挥自身的优势，增强自身的探索创新学习能力，让课堂变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王明.新课改下高中数学课堂教学有效提问的策略探析[J].亚太教育，2019（01）：107.