关于提高小学数学课堂提问有效性的技巧思考

向英

摘要：在关系到学生的学习思考的结论的时候，教师都需要将其中的教学知识的运用，与学生有着具体的教学参考，这样才可以将其中的教学内容的发展，都与学生的学习特点，进行具体合理的呈现，从中促进课堂中教学模式的高效的开展，教师也需要针对学生的语言表达能力，进行自主化的思考和探索，从中不断的提高课堂中的教学效率，让学生有着良好的学科思维，因此，本文就关于提高小学数学课堂提问有效性的技巧思考，进行分析概括。

关键词：小学数学;提问有效性;课堂提问方式;注重以人为本;提问内容质量

在开展课堂教学提问环节的时候，教师都可以培养学生的问题学习意识，因为课堂提问是一种非常有效对于学生学习效率的提升，也是具有现实教学意义的，在激发学生对于学习数学的积极性和兴趣的过程中，教师要根据学生的学科特点，对于学生展开课堂中的教学提问，这样才能够兼顾学生在课堂中的学习发展，教师通过课堂提问的方式能够促进不同的教学模式的開展，这样才能够培养学生的语言表达能力，而且能够让学生在课堂中的参与效率也都可以得到有效的促进作用。所以教师在进行积极的变革课堂中，教学形式的过程中，也需要展示学生对于学科理论知识的运用，这样才能够让学生对于不同的学科技巧都可以进行良好的掌握，而且根据自己对于知识内容的学习了解，可以不断的调整自己对于理论知识内容的学习计划。

一、积极改革创新课堂提问方式

在对于不同的教学提问的方式，都可以进行有效创新和发展的过程中，教师才能够有效的提供学生对于知识的学科理解，这样能够展示学生对于理论知识的学科运用，而且也能够提高学生的思考学习的能力，所以教师在开展不同的教学氛围的过程中，才能够促进学生对于知识内容，学科探究的力度，所以教师在变革不同的教学模式的发展中，也可以针对学生对于理论知识的学习表达，让学生对于不同的学科性质都可以进行合理的分享，而且在展示学生学习思考观点的过程中，也能够优化学生对于学科理论知识的运用。

例如，在教授学生学习“周长、长方形和正方形周长”这一章节内容时，周长在计算的时候，需要知道图形的边长，教师在让学生对于自己所熟悉的图形，进行列举的时候，就会有长方形和正方形，因为在数学课程体系的设置中，学生所能够认知到的图形的特点，都是从长方形和正方形进行起步的，教师在让学生将自己所收集到的相关的有效的信息，进行展示的时候，学生彼此之间的学习范围，就会在不断的拓展，帮助学生进行合理且高效的进行学科知识的了解，因为更具长方形的图形特点，是对边平行且相等，因此学生在计算周长的时候，就需要知道长方形的长和宽，这两个边长的长度。

二、注重以人为本，明确学生课堂主体地位

注重学生对于知识内容的学习表现，能够展示学生对于不同的课堂主体地位探究的过程中，提高学生对于理论知识的学习表达的效率，所以教师在现阶段的学习发展中更应该注重的是学科对于知识内容的学习，应用数学教师在发展学生对于理论知识的学习表达观点的前提下，更应该注重的是对于学生数学逻辑思维的培养。所以在现实的教学过程中，教师更应该结合课堂中所讲解的知识内容的重点，让学生能够对于自己的课堂学习表现有充足的学习掌握，这样才能够突出学生在课堂的主体学习地位。

例如，在教授学生学习“口算除法”这一章节内容时，可以先让学生将乘法口诀，进行背诵，这样学生在面对口算除法的时候，就可以非常迅速的回答出答案，而且也可以确保学生对于学科学习知识的运用，明确学生在课堂中的学习主体，将相关的教学内容的发挥，都与学生在课堂中的学习感悟，有着千丝万缕的关系，这样学生在面对教师的教学提问的时候，都会将其中的教学思考，与学生进行合理的展示，这样学生的学习能力的发展，随着口算速率的提高，就会获得不同的学习空间。

三、提高数学课堂提问内容质量

在提高课堂中教学知识内容讲解质量的过程中，教师也需要发挥学生对于理论知识的学科运用，所以在现阶段的这些前提下，教师都需要掌握学生对于知识内容的学科感悟，这样才能够让学生对于理论知识的学习思考具备良好的学习探究的性质，而且在展示学生对于知识内容学习观点的过程中，也可以提高学生的自主性的学习分析，所以教师在系统的知识前提下，都要让学生对于自己的学科语言有更高的教学思维的理解。

例如，在教授学生学习“用估算解决问题”这一章节内容时，在很多数学题目的讲解中，都会出现估算，估算是解决很多问题的做好的方式，也是最快的计算步骤，教师在让学生进行知识内容的内化解读的时候，就能够带领学生进行良好的学习分享，这样才可以将其中的教学重点，与学生进行合理化的分享。

总而言之，教师在开展综合性教学活动的时候，应该注重学生对于理论知识的学习表格的情况，而且学生对于不同的学科观点的运用，也可以探讨相关的教学结论，所以在理解学生对于知识内容学习分析的时候，可以让学生对于自己的学科内容都可以进行有效的探究，这样学生在课堂中的学习表现才可以变得更加的积极，而且教师也可以针对课堂中教学提问的模式，与现阶段的教学理念进行有效重合。

参考文献：

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[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）：89-95.