果行育德——小学数学教学中的德育渗透

赵 越

（南京师范大学附属中学江宁分校 江苏南京 211100）

德育教育使小学数学课堂升温，其从一定程度上提升了数学教学价值，于学生学科素养的培养有重要意义。教育改革背景下，德育引导教学潮流，其渗透到各个学科已经成为大势所趋，也是教改的必然结果。在新的教育背景下，教师要革故鼎新，与学生思想达到统一，凸显数学育人智慧，使其与德育高效整合，促进小学生全面发展。

一、德育教育渗透于数学教育的必要性分析

(一)符合新课标改革的具体要求

教育改革相关文件中明确提出了德育为教育之本，面向小学生的数学教育中要渗透思想品德教育，培养其辨别是非的能力。现阶段小学数学中渗透德育教育符合教育改革的具体要求，能够从一定程度上升华教育主题。

(二)有利于提升学生的学科素养

任何教育活动的开展均不能脱离学科素养，可以说，数学教育是一根牵引线，学生“顺藤摸瓜”，品尝知识之果。小学教育是关键时期，这个时期的数学教育对学生思想有启蒙作用，同时也是学生迈向更高年级的过渡阶段。对此，教师要重新审视数学的价值，将数学教育作为文化传输的过程，找准切入点，实现德育内容的高效渗透。

(三)符合行业对人才素质的要求

任何教育活动的开展均以行业发展为导向，教育的最终目的是源源不断地向社会输送某个专业的人才，有效弥补行业发展过程中人才匮乏的短板，全面提高人才素质。目前来看，多数行业转变了发展理念，德育成为行业立身之本，足以见证德育教育的重要性。将德育教育内容渗透到小学数学中符合行业对人才素质的根本要求。

二、果行育德–新时期小学数学教育的新路径

(一)问题情境中导入德育内容，使课堂更有内涵

问题情境能够引人入胜，将学生带入特定的环境中，极大程度上缩短其融入课堂的时间。从数学这门学科的性质来看，其理论性极强，对于没有丰富生活经验、对待新鲜事物兴趣不持久的小学生来说，以“灌”代“导”教学模式容易使其陷入学习困境，消磨其学习信心。在实际教学中，通过创设问题情境能够创造一种良性循环，学生求知过程中不仅满足了自己的好奇心，而且还提升了自己的数学素养。例如，在加法运算相关教学中，教师要引导学生分析算式，化“难”为“简”，例如“1+2+3+8+7+9=?”该式子计算中，教师要让学生“凑数”，从根本上降低计算难度。例如，教师可引出问题，“1+9=?”、“1+9+8=？”学生能够快速说出答案，在此基础上，教师让学生分析为什么计算第二个算式能够很快得出结果？部分学生认为第二个算式是第一个算式基础上加了8，那么10+8 自然就是18 了。然后教师再让学生以同样的思路计算“1+2+3+8+7+9=?”通过交换加数的位置“凑整”，这样复杂的计算题就迎刃而解了。教师可乘胜追击，给学生讲述高斯算法，进而使学生了解更多的算数技巧。同时还要渗透“灵活变通、客观求实、锲而不舍”的理念，使学生在遇到“拦路虎(难题)”时，不畏惧困难，愈挫愈勇。

(二)生活情境中导入德育内容，使课堂更有温度

生活是一个大舞台，这个舞台上有丰富的表演内容，以生活为导入点，渗透德育因子能够使课堂升温。小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久。针对小学生这种心理特征从生活角度入手，渗透德育因子，提升数学教学价值，使学生有新奇感，能够脱离学科的束缚重新审视数学内容，丰富自身的精神世界。与此同时，以生活为导入点还能弱化学生与教师之间的界限，使他们心贴心，能够打开自己与教师交流。例如，在小数相关教学中，小数点是一个比较抽象的概念，学生理解起来有一定难度。在此过程中，教师可引入实际生活中的例子，如去超市买东西账单中的价格都是“10.8”“36.5”“9.9”这样的数字，让学生分析这些数字有什么特征？学生自然而然能够看到这些数中都有“.”，那么这个点是什么呢？学生知道“10.8”表示的商品价格为10元8 角，那么就能理解这个点是元和角的分界线。在此过程中，教师可渗透德育的相关内容，可采取故事导入法：乌鲁木齐某公司以销售塑料袋致富，其打造了良好的销售口碑，但在一次印刷过程中，印刷部门将乌鲁木齐印成了“鸟”鲁木齐，多数消费者认为“鸟”鲁木齐为仿制品，导致该公司销售业绩一路下滑，最终面临倒闭的风险。导入故事后教师可渗透“科学严谨”的德育理念，要求学生在计算小数加减法时，要认真仔细，对待生活中的事情也要认真严谨，避免造成不可挽回的损失。

(三)学习习惯中渗透德育知识，使课堂更有广度

教育的最终目的为引导学生培养良好的学习习惯，使其“习惯成自然”。数学教学中要注重学生良好学习习惯的培养，使数学教育活动正常进行。习惯铸就好结果，学生培养良好的学习习惯能够降低做题错误率，同时还能激发其创新意识。如在乘法运算过程中，教师要让学生认真检查，可制定奖惩制度，可适量减少错误率低的学生的作业，增加错误率高的学生的作业。通过制定该制度培养学生耐心检查的好习惯，从根本上降低学生的错误率。在此过程中，教师可渗透德育教育的相关内容，要求学生完成一项任务后，要认真分析自己的操作是否正确，同时还要反思自己的不足之处，在日后的工作中也要认真仔细，避免造成工作上的失误。

(四)信息技术助力德育知识渗透，使课堂更有深度

信息技术使当代数学教育绽放光彩，革除了传统“一板一书”式教学模式的弊端，使数学知识以图片、动画等形式呈现出来，强烈冲击学生的视觉，使其建立起数学学习兴趣。例如，在分数的相关教学中，表示“1/5”可在多媒体上展示一块平均分为五份且有一份颜色为红色的蛋糕，帮助学生理解分数知识。教师也可在分数教学中渗透德育教育的相关知识，如教师可提出相关问题，教室里有十五块蛋糕，有十四个人，怎么分比较合理？学生自然想到一人一份，那么必然有一个学生分不到蛋糕，该怎么办呢？这种情况下教师要给学生讲公平分配的原则，同时还要鼓励学生谦让，自愿将自己的蛋糕分给别的同学，体会分享的快乐，分享比蛋糕更加“美味”。

(五)鼓励学生家长参与教育工作，使课堂更有宽度

新的教育背景下，教师要发挥家校合作的优势，使家长参与到德育教育工作中，在教师与家长的共同努力下为学生营造德育环境，促进其健康成长。与此同时，教师与学生家长要多交流，共同分析学生成长中存在的问题，并提出有效的策略，为学生成长扫除障碍，帮助其培养良好的道德品质，促进其全面发展。

三、结束语

育人工作，德育优先。在新的教育背景下，教师要革除旧式“蜻蜓点水”式教育的弊端，回归到课堂中，不断思考德育与数学教育的共同之处，将数学作为一种文化，导入到学生的脑海中，使其反思数学文化，在文化的引导下提升其德育素质。此外，教师还要鼓励家长参与教育工作，家校共育促进学生德育品质的养成，使学生脱离书本重新认识数学，发现数学之美。