探究初中道德与法治课堂教学改革的开展

邓 将

（重庆市丰都县中小学教师发展中心 重庆丰都 408200）

基础教育教学的演变，富有生命活力，能够为课堂教学改革，提供更为广阔的空间，更好的驾驭课堂，延伸课程资源，加强对学生的思维锻炼，促使学生品读到课程的本质，积极的融合，寻找到学生喜欢的方法，鼓励学生参与课堂活动，促使学生身心愉悦的接受课程，感受到学习的乐趣，从而构建出高效的课堂。作为初中道德与法治教师全面践行新课程改革，选择适合学生的教学内容，添加更为精彩的内容，实施健全科学的教学体系，构建知识脉络，有目的性的进行课程变革，创设良好的教学氛围，促使学生的自主表达更为强烈，感受到学习的快乐，增强学生对道德与法治课程的感知意识，增强学生的学习水平，从而达到整体初中道德与法治课堂教学改革效果的提高[1]。具体的策略和方法如下：

一、创设情景式的导入教学，增进学生的情感认知

课程的生活化情境，能够深刻的体会到课程的本质，自主的进行发展，增进学生的认知，从而达到课堂教学效果的提高。为此，初中道德与法治教师，要把握好课程的特色，体现生活化的规律，适当的做出调整和安排，实现理论知识向课堂实践的转换，增加学生对道德与法治课程的情感体验，多给学生体会和感受的机会，确保课堂教学更具说服力，建立完善课程体系，从而达到学生学习质量的提高。例如，我在教授七年级上册《亲情之爱》这一课时，就创设了一个合理的教学情景，我利用多媒体展示了温馨的家的图片，激发学生的学习兴趣，然后播放了《我想有个家》的歌曲，为了教学更贴近生活化，我展示了提前让学生准备好的与家人的合照，并让学生讲述这背后的故事以及与家人在一起的点点滴滴，有的学生展示和爸爸妈妈一起出游的照片，有的同学展示了帮助爷爷奶奶做晚饭的场景，还有的学生展出了自己和哥哥姐姐玩耍的美好瞬间留影，为了拉近与学生之间的距离，推动课程的深入，我也展出了自己与家人的合影，于是教学从温馨的场景中合理展开来。情景式教学有利于课程重点的良好导入，加深了学生的情感体验，有利于课堂质量提升[2]。

二、运用灵活性的教学工具，增强学生的认知水平

现代化的信息技术，拥有独特的魅力，深深的吸引学生的注意力，能够为学生提供一个自由发展和拓展的机会，促使学生的认知意识和水平的提高。鉴于此，初中道德与法治教师，要广泛的涉猎课程内容，运用信息技术，以形象生动的方式，为学生提供参与课堂的机会，自由的进行表达，更深入的揭示出道德与法治课程的奥秘，符合学生的认知规律，从而深深的印刻在学生的脑海里。比如，在教学“认识自己”这部分内容时，我首先给学生播放了一段中央电视台中《出彩中国人》的片段，其中的内容是我国的一个大学生，从自闭少年，到跳火舞，然后在央视出彩的一个视频。视频播放后，我引导学生思考：这个大学生从自闭而走上舞台的过程，他发现自己有什么天赋？这说明什么很重要。然后学生讨论说出：“认识自己很重要。”这时我引出本节课的课题“认识自己”。通过利用多媒体的技术手段，给学生带来了视觉和听觉上的享受，从而给学生创设了一个非常生动形象的学习氛围，接着在视频播放后引导学生对问题进行思考。

三、组织精彩性的合作教学，提升学生的探索能力

合作教学，是全新的教学模式，是充满生命力，能够展示出课程独特的气息，带来不同的教学效果。作为初中道德与法治教师要以新课程改革为方向，灵活的运用合作交流，鼓励学生从多个方面，进行课程的总结和学习，把自己变成学生学习的指导者，彻底改变学生单方面接受的模式，设计和安排合作任务，进行有目的的引领，培养学生的探究意识，促使学生的合作潜能得以全面的发展。例如，在教学“生活需要法律”这部分内容时，我给学生展示了一则材料：“李华参军前是个勤奋学习的学生，2014年复员后到电厂工作，由于工作努力，又被评为县人大代表。他每月寄800元钱给乡下年迈的父母，并自觉交纳个人收入调节税。”接着我请学生们讨论“材料中的李华享有了哪些权利？履行了哪些义务？”然后学生们根据材料展开了一番讨论，总结出李华的权利有勤奋学习、接受教育、参军、电厂劳动、被评为人大代表、自觉缴纳个人税等，而李华履行的义务有受教育、依法服兵役、劳动、选举权和被选举权、依法纳税等。之后我又引导学生思考这则材料说明什么。学生根据这个材料和我的问题进行了信息的收集和判断，提出了：“法律和我们个人有什么具体关系呢？”可见通过合作探究学习，可以有效地培养学生的问题意识，同时也可以提高学生解决问题的能力。

四、结束语

总的说来，课堂教学的高效运行，与课堂教学改革的深入，紧密的联系起来。作为初中道德与法治教师，要认识到以上教学策略运用的积极意义，合理的运用现代化的工具，拓展教学空间，积极的运用新的方法，开发学生的学习空间，促使学生认真的感受和体验道德与法治课程，自主的进行探索和寻找，完善课程的体系，加强学生对道德与法治思维的训练，引领学生深刻的探索，组织和实施高效的教学改革，最大化的满足学生对课程需求，从而提高学生学习道德与法治课程的能力。