让学生亲历知识的建构过程——“吃”出汉字的思考

凌 燕

（重庆市万州区百安移民小学 重庆万州 404020）

那天的识字课已接近尾声，正当我叫同学们把刚才学到的生字读一读、记一记的时候，一只小手举了起来，我忙叫起她。原来是告状：“老师，他(指她的同桌)在吃樱桃。”正欲发怒，但转念一想，“樱”这个字不是还没学过吗？再说，经她这一告状，其他学生的注意力全被吸引过去了，何不借此让学生多认识个生字呢？

打定主意，我面带微笑走近那位学生，悄悄地对他说：“好吃吧!”“嗯，好吃!”“愿意给大家都吃一颗吗？”“当然愿意!”于是我和他给全班同学每人发了一颗，并要求大家，对他说句感谢的话，而且先不要吃，仔细看一看，然后再说一说自己看到的。“圆圆的，红红的。” “滑滑的。” “不全是红的，还有白的。”……“现在大家就吃吧!不过，要慢慢地吃，吃完了再说说你吃时的感觉。”“甜甜的，真好吃!”“还有点酸!”“里面的肉和桃子的不同。”“里面还有个硬硬的东西。”……“同学们，现在你们看也看了，吃也吃了，可是‘樱’这个字你们认识吗？”“不认识!”“那我们现在就来认识它。”我先在黑板上写下“婴”字，告诉同学们这不是“樱桃”的“樱”，而是“婴儿”的“婴”(并给它注上拼音)，然后我说：“现在跟着老师一起读!(生跟着师读)你们是由婴儿长大的，你怎么记住‘婴’字，和同桌相互说一说你的方法，比一比谁先记住这个字。”(生读、交流方法)接着我又说：“刚才我们认识了‘婴儿’的‘婴’，你们认为‘樱桃’的‘樱’字怎么写，大胆地猜一猜，说错了没关系。”有的学生说：“它是植物，可能是‘婴’字加个草字头。”其他的同学立即反对。有个学生说：“它是长在树上的，应该是个‘木’字旁。”大多数同学表示赞同。我说：“他的想法是对的，这个字就是在‘婴’字的左边加个木字旁(在‘婴’的下面写上‘樱’字，木字旁用红色表示)，它也是个形声字。”然后让他们和“婴”字对比起来读一读、认一认，说说“樱”字的形旁和声旁。因为学生经常吃这种水果，现在物、味、字、形联系起来，很快就认识了！我想，有一天学生再见到这个字时，这段美好的经历便会立即呈现在他的眼前。

学生学习知识的过程，本身也是一个成长的过程。说是成长的过程，是因为学习不是教师你来我往，我送过去你接在手里的过程，这样的话，随着时间的流逝，一切都将成为过眼云烟，岁月的风一吹，一切都不复存在。真正的学习，是让学生切实经历学习的过程，亲历知识的形成过程，亲历知识的建构过程。没有这样的亲历，学生便不是在上课，不是在学习，而只是陪老师走马观花了一次。

曾看过这样一个案例——美国老师带一袋苹果到教室，每人给一个，告诉学生可以嗅，可以摸，也可以吃，然后画出苹果。结果美国的孩子第一遍画出来像西瓜，第二、第三遍画出来的像梨，第四遍才有点像苹果了。日本的老师带一个苹果到教室，他拿着苹果在教室来回走动，告诉学生可以看，也可以摸一下，结果学生第一遍画出来像梨，第二遍有点像苹果了。中国的老师带一枝粉笔进教室，告诉学生打开课本第几页，说画苹果有三个注意事项，然后学生拿出纸和笔，跟着老师在黑板上演示画，结果中国的孩子第一次画出来的苹果就非常像。（《苹果的故事》）

不难想象，中国的孩子一画出来就像苹果的前提是，教材上有现成的方法，有老师的演示。表面看，这一节课，教与学的效果是好的，可是，离开课堂之后呢？离开教材之后呢？如果只给他们一张画纸，一支画笔，他们还能画出苹果吗？答案不言而喻，因为他们没有亲历心中那幅苹果画的形成过程。我们的语文教学中，不管是汉字词语的学习，还是阅读理解，抑或是语文知识（修辞手法、写作方法的学习等）的学习，都必须引导学生充分经历学习的过程，切不可依然灌输给学生。

“教育即生活”“生活即教育”“教学做合一”这些名家大师的言论，无不告诉我们，离开了学生的亲历，离开了他们的实践，书中的知识就无法在他们心中建立起真实的影像，也无法真正成为他们自己的知识。让他们实实在在地亲历，去做，去实践，同时，让他们将自己所学去生活中走一个来回，把知识掌握牢固，将知识上升为能力。因为，“做”是一种体验，“做”是一种创造，在“做”中能激活他们思考的泉源，让他们的思维飞起来。

学习是学生自己的事情，他们能够探索出来的，教师不能越俎代庖，学生能够独立发现的绝对给予丁点儿暗示。让学生亲历知识的全过程，我们每一个教师需要的是耐心，要多给他们一点活动的空间，多给他们一些思考的时间，多给他们一些动手实践的机会，多给他们融入创造天地的信心。让学生实实在在地亲历知识的形成过程，他们才能收获属于自己的精彩人生。