如何上好历史习题课

2021-01-02黄平

科学咨询 2021年3期

黄平

（吉林省通化县第七中学吉林通化 134100）

高中历史教学就整个历史课时数中，新课所占比重只是三分之一，而大量的时间都用在习题课上。习题课是对学生作业中存在的问题进行集体处理，交给学生做题方法，再适当的给予验证的方法，习题课能够通过一个问题的纠正，给学生一种方法，进而再验证这种方法，做到举一反三。习题课如果处理得当，就能够对学生成绩提高起到事半功倍的效果，可是往往历史课上只是就平时作业或测试中存在的问题进行解答，简单就题说题，并没有能够很好的总结做题方法。下面浅谈一下自己在习题中的三点不成熟想法：

一、课堂习题“争论”

今天作为老师我已经做不到一节课40分钟目不转睛，全神贯注，青少年学生更做不到。所以习题课一定要做到精炼，加深记忆，教授方法。其中习题课的“争论”不失为一个好方法，并且当代高中生接触的新事物多，各种观点也层出不穷，谁对谁错，往往通过“争论”能一见分晓。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对习题的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。这也正好践行了近代毛主席提出的“百花齐放，百家争鸣”的文化学术方针，并且参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，甚至更好的成为学生加深记忆的切入点。历史习题中关于历史人物评价问题，如果采用历史“争论”的方法，既可以加深对人物的了解还可以使学生对整朝历史有着更深入的了解。就如评价秦始皇，功绩方面：创立皇帝制度，完成国家统一，奠定中国版图，中央设立三公九卿制，地方设立郡县制取代分封制，统一货币，统一度量衡，修驰道，修灵渠，编订《秦律》，修建万里长城，推动民族融合。过失方面：秦灭六国过程中屠杀了百万人，烧掉了六国的历史资料，灭掉了六国的优秀文化，为了维护统治大兴土木，焚书坑儒，破坏中国文化典籍，束缚中国思想，刑法过重给人民带来深重的灾难等。通过对秦始皇功过的的争论，讨论出有独到见解的正确结论，并总结出正确评价历史人物的方法及角度，对以后习题中关于历史人物的正确评价有重要示范作用。

二、对习题知识点的补充拓展

习题的形式体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式。今天的试题更倾向于学生对知识点扩展的出题，为了更好地了解历史资料读懂习题问题，老师应该为学生提供大料历史辅料，中外不同观点，过去今天不同观点，大学教材和高中教材不同观点，有浅入深，有表及里。让学生去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去解答问题。这样在高考中才不会对新观点发生偏移，根据题干答出符合出题者的新思想。比如必修二第二单元开辟新航路，可以补充三个重要知识点，1、14世纪欧洲原有三条旧航路（旧航路三条：①从中国或印度出发，途经中亚和黑海到小亚细亚到达欧洲。②从印度出发，经海路到波斯湾两河流域到地中海转往欧洲。③从中国出发，由海路进红海，然后陆路穿越苏伊士地带前往埃及转往欧洲），有利于学生了解新航路开辟实际就是为了到达东方的中国和印度。2、补充（多桅帆船，世界地图，六分仪，葡萄牙恩里克王子等）这有利于了解新航路开辟的可能性。3、补充中国历史上伟大的航海家郑和七下西洋（时间、人数、船数、船载重量、目的、船队性质、经费、成员）与新航路开辟的伟大航海家们进行对比从而分析出新航路开辟的性质及影响。这些补充对学生以后同类型的题会理解的更全面，锻炼学生分析解决归纳的能力。

三、在习题课中历史现象和历史事件的对比

人类历史发展遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，历史现象和历史事件必然存在某种联系，把两者联系的事件或者人物进行比较，容易化繁为简，化难为易。历史习题课题遇到材料时，有时不太好理解，所以这需要在平时讲题中培养学生分析理解能力，而比较法不失为一个好方法，用我们学过的历史现象和历史事件在同时空下、同架构下进行对比，通过认知历史现象和历史事件比较出习题材料中非认知历史现象和历史事件，根据认知获得答案。例如分析出古希腊教育家、哲学家苏格拉底思想产生的背景及影响，我们就可以用比较的方法。我们对苏格拉底知之甚少，可是孔子我们腹饱万言，而苏格拉底与中国伟大的教育家、思想家孔子基本同属于一个时代，同时空下都重视人的价值，强调人类社会，都重视道德，都重视教育。但孔子重礼，注重人的社会性，压制人性，苏格拉底重视人性自由，注重个性。我们可以通过“张冠李戴”的方法，通过孔子思想的背景及影响分析出苏格拉底思想的背景及影响，达到知识牵引的目的，融会贯通解决习题遇到的问题。学会了这种方法对以后遇到陌生习题的解答有一定帮助。