在小学班主任管理中如何做到以人为本

2021-01-02张建知

科学咨询 2021年3期

张建知

（重庆市万州红光小学校重庆万州 404000）

班主任作为一个班级的核心与灵魂人物，在进行班级管理时，其管理手段与措施从整体上影响着班级学生的学习态度与整体风向。因此，班主任在进行班级管理时应关注其管理风格的确定，教师首先要做的以人为本，充分考虑到学生的个性特征，以帮助学生更好的设计与统筹班级管理活动，在关注学生成长，关心学生身心发展的管理理念中完善班级建设。

一、因材施教

在开展班级管理上，教师总是希望能够通过统一化的班级管理来达到对学生一致与公平的引导，但班级管理的关键是能够以不同的方式带动与引导不同类型的学生，从而使全体学生都能得到和谐与全面发展。如果教师在进行管理时，为了统一标准而过于重视标准的使用与遵守，难免会使得一些敏感而内向的学生不能得到符合自己特点的管理，从而忽视了这些学生的特殊情况，难以调动所有学生的积极性，更不能给学生以更加到位的指导。因此，在开展班级管理时，教师应认识到对于小学生来说，其天性活泼好动，且仍保留着对于外部世界好奇与探索的热情，教师的管理方式在严格之余更要充分贴合小学生的学习与生理特点[1]。教师在进行班级管理时注意到一些学生对于教师的话感到战战兢兢，教师一句不经意的批评或眼神都会让学生感到困惑与低落。对于这些过于重视他人想法而缺少自信的学生，教师应从对学生的日常管理中进行疏导与启发，将于学生的谈话放在私下开展，教师可以时不时的与学生进行沟通，询问学生最近在学习与生活中有没有什么解不开的疑惑或难题，教师则能够利用自己发经验与温柔的语气对学生进行引导。不同的学生要采用不同的管理方法，因材施教是关键，在实际管理中教师发现不仅需要对于羞怯胆小的学生采用相应的教学方法，对于调皮、活泼好动、不服从管教的学生，教师也要有自己的一套引导手段。例如，在日常的管理中，教师可以在与这类学生谈话时给其传达一种信号，即教师信任他们，将其当做大人看待，给其足够的尊重，同时，教师不妨将班级中一些管理任务与班级活动交给这些擅长的学生，让活泼好动的学生负责组织班级活动，让上课爱说话的学生组织开展班级朗诵比赛等。通过这种方式，每一位学生都得到了恰如其分的成长与发展[2]。

二、重视规则

对于小学生来说，活泼好动、不受束缚是其天性，因此小学生在进入到学校后特别不习惯，学校三点一线的生活，井然有序的队列都使得学生在熟悉小学生活时对其节奏产生难以适应的感觉。此时，作为班主任，教师要帮助学生更好的熟悉小学生活，而这其中的关键就是让学生了解规则的重要性，使学生认识规则、学习规则、遵守规则。有些学生总是改不了在课上交头接耳的毛病，一旦想到什么有趣的想法，立时立刻就要与自己的小伙伴分享。有些学生在排队放学时，总是希望能够在第一时间见到自己的家人，从而无视与脱离队伍，给教师的管理造成诸多不便。此时，教师应在进行班级管理时注重班会的利用，在课堂上为学生介绍一些班级的规则，让学生了解班级建设的关键在于大家一起制定规则，并且一起遵守规则，将班级建设的更好。同时，教师为学生介绍一些在社会生活中不遵守班级规则的人，如在马路上不看红绿灯的人、酒驾的人所面临的危险。在教师的讲解下，学生了解到规则帮助规范我们的学习与生活，帮助大家更好的适应社会生活，每一个小学生都应该学着遵守规则。

三、公平管理

在学生眼中，教师是自己信任的长辈，也是受人尊重的教师。教师则应让学生感受到自己为人师表的公平与公正，面对不同的学生，不唯成绩论，也不以自己的喜好来对学生采用不同的态度与教学手段。教师需要清醒的认识到不同学生各有其特色，学习成绩好的学生自然有其认真、细致的优点，而学习成绩不理想但活泼好动的学生也有擅长交友、热爱运动与探索的优势。因此，在开展小学班级管理时，教师应关注教学中的公平现象，面对现实时一视同仁，让学生了解与熟悉班级与学校规则，在面对违反规则的学生时采取一致惩罚措施，帮助学生认识到自己的错误，同时学生能够从该过程中感受到教师的公正，使学生在日常生活与学习中对教师产生信任，认识到教师所采取的一系列管理措施都是以学生为先，并且能够根据事情的严重程度进行相应处理，教师在处理学生的事件时以严重程度为准，而非以学生个人作为评判事件的根据，不以学生个体的不同采用差异化举措。