初中历史教师培养学生证据意识的探索

2021-01-02周孝江

科学咨询 2021年3期

周孝江

（重庆市永川区卧龙初级中学校重庆永川 402160）

历史学科的学习是为了让学生了解历史、认识历史、反思历史。历史学科也承担着重要的人文培养要求，其内容或多或少的会带有一些主观色彩和主观意识，而为了让学生更好的学到知识，历史教师应该重视学生的证据意识培养，在客观事实的带动下激发学生的探索情怀，使其主动的寻找隐藏下的知识。作为历史教师应该转变传统的教学方式，融入一些新的元素以吸引学生的注意力，从而推动学生主动的去探索、求证历史，最终实现自身的全面发展。

一、引导学生提出质疑

质疑作为激发学生学习兴趣的主观因素应该得到教师们的关注，而且问题作为学生思维和证据意识发展的起点，教师应该受到启发去改变自己的教学模式，如以问题为导向，让学生围绕一些有意义的问题去探索、去寻找，并在寻找历史资料的过程中发现历史学习的意义，进而主动地去提出一些问题，反作用于自己的学习，这样才能培养学生终身学习意识[1]。

例如，在学习《甲午中日战争》相关的内容时，教师根据课本知识向学生简略的介绍课本中的内容，然后穿插着播放一些有关的视频以吸引学生的注意。在观看时学生们结合课本内容就会发现当时的战力清朝是属于领先地位的，反而在战争中遭受很大的损失，学生们在心情沉重的观看中也提出了一定的质疑。此时教师提出问题：“看到视频，想必大家心中肯定有一些问题，比如此时的两国战力对比，人员素养对比等等，那么大家想不想探究一下具体哪个环节出问题了？”学生们顿时产生了研究的兴趣，于是主动的寻找蛛丝马迹希望获得一些反馈。经过大家的认真寻找，发现可以从三个方面去考虑，分别是军队方面，中国军队名目复杂，但是在工业革命的影响下中国军队的整体实力显然更强，士兵的军事素养、教育程度更好；装备方面大体上也是优于日军，但是武器的种类、规格过于混杂，给后勤和实战带来了困难，因而出现了我们不愿意接受的结果。大家经过总结，不仅对问题得到了肯定的回答，而且对于这段历史也有了更深的认识，这对学生的学习热情将会有大幅度的提升。而在潜移默化中学生的证据意识也得到了有效的培养。

二、鼓励学生搜集史实

初中历史的学习不论是教师还是学生，在学习的过程中都会接触大量的史实，但是书本上知识粗略的介绍相关的内容，而要获得一些相关的信息，则需要师生共同努力去搜集寻找，这不仅帮助学生更好的理解历史，也锻炼了学生的搜集资料的意识，使其用证据去说明问题。

例如，在学习“明朝”的相关历史知识时，我们能看出明朝对于外族的态度还是很强硬的，从没有出现过和亲这样的事情，但是为什么还是被很快的推翻了。再这样的疑惑中教师为学生列出框架，辅助学生去寻找证明材料。如“经济、军事、政治体制、人民生活”等方面去探索。在教师列出的框架下学生们开始去寻找相关的资料，过程中教师应该支持学生通过手机、书籍等渠道。同时鼓励学生相互帮助，将所需的信息补充完整，并为学生留出充足的时间去发挥。比如在经济上，明朝后期出现大量的世家豪族，他们通过各种手段赚取利益，榨取百姓身上的财产，导致阶层差距极大，出现大量的农民造反运动。军事上有很多厉害的将才，但由于内部的制度混乱，导致在外打仗的将军不能一心一意的去战斗，反而因为各种原因去主动的输。国家的权利不是在皇帝的手中，而是被下面的臣子所把握，通过各种敛权的手段排除异己，造成内部奸臣众多，忠臣反而不敢直言。到百姓身上则是生活困苦，无法生存被迫选择造反，这些原因的相互作用导致了被新的势力推翻的事实。鼓励学生去搜集史实，在过程中了解更多的历史信息，不仅让枯燥的课堂变得活泼起来，也让学生在搜集资料的过程中对历史学习产生浓厚的兴趣，从而不断的去探索、发现。

三、借助史实培养情操

根据历史教学标准可以看出历史的学习是为了让学生从中获得一些价值观念和人生态度，从而形成由理论知识向情感高度的升华的过程。当然这个过程需要教师予以引导，让学生主动地融入到课堂中去搜集相关的资料信息。在这个过程中学生会在潜意识里产生责任意识和爱国情怀，树立正确的历史态度。这都需要教师去引导创建，由单纯的知识学习变成德育渗透。

例如，在学习《鸦片战争》时，教师可以在教学中穿插一些人物故事的叙述，借名人故事吸引学生参与课堂。比如通过纪录片的形式向学生介绍晚清名将关天培的故事。道光二十一年正月，英军进攻虎门炮台，守台军官仅剩数百人，关天培遣将恸哭请求增兵，没有获得回应。然后出私饷给将士，率军昼夜督战。二月初六，英军大举进攻靖远炮台，战斗一直持续到深夜，关天培亲自指挥，身负十余处伤，但仍然亲自开炮还击敌军，至傍晚英军攻入炮台，关天培持刀奋战，被砍伤左臂，后又被枪弹击中，与400余名守台将士壮烈牺牲。通过故事的分享让同学们感受军人在国家安全受到威胁时所表现出的大无畏精神，刻在骨子里的保家卫国的情怀，以此来激发学生内心的家国情怀。