天然药物化学线上教学实践与思考

王安东 朱 清 陈广通 李建林 杨 敏（南通大学药学院 江苏南通 226001）

天然药物化学是药学及其相关专业重要的基础课程之一，该课程的教学主要内容是运用现代科学理论和方法进行研究天然药物中的对应活性成分，相应的教学目标是培养药学专业学生掌握天然活性产物的理化性质、提取分离、结构鉴定以及开发应用等基础理论以及相关实验技能，初步奠定药学专业学生天然药物化学研发科研能力[1]。近些年来，随着天然药物在国际药品市场中份额不断提高以及中药现代化进程的提速，天然药物化学这门学科在药学整体地位也随之提升。以往传统的“照方抓药”理论教学模式和“观摩讲解”实验操作均不能适应新时代的学科发展要求[2-3]。

在新时代大背景下，传统线下教学不能适应各种特殊情况的冲击。一旦碰到特殊时期普通高等学校的学生就不能按照正常的教学大纲进行安全有效的线下教学。所以发展多元化的线上教学平台相继推出各式各样的满足各类专业的网络课程资源。授课老师们可以顺应当前形势，探索线上教学的新思路、规范线上教学的新秩序、总结线上教学的新经验[4]。

因此，全面提升天然药物化学的教学质量，更好的应用网络平台完善天然药物化学的专业要求，成为授课老师在这特殊时期教学要求。本文结合多年的教学和上半年的线上实践，综合天然药物化学线上教学和在线辅导相融合的教学模式，为相关授课老师提供一个新思路。这种混合教学模式除了可以学习到相应课程基础知识以外，还可以培养学生的思辨精神以及创新能力[5]。

一、课程内容优化

（一）统筹线上教学资源

随着现代科学的进步，线上教学资源得到了极大地丰富，这些线上资源就是开展线上教育的重要物质基础。线上资源不仅包括传统意义上的文字这种单一客观数据来源，还包括图片、声音、动图、视频等直观的多媒体教学。线上教学资源综合运用，可以使得课堂教学更加生动形象、易于理解，同时激发学生的学习热情[6]。

天然药物化学是一门要求操作能力和实效性很强的学科，掌握药材活性成分的提取方法、指导中药活性成分的结构分析是该门学科教学难点。通过线上教学资源的整合，让学生通过线上学习，零距离观察实验相关参数变化和理清解析有效成分结构的思路。同时，通过线上互动平台，及时解答学生在收听收看相关线上资源产生的困惑。做的有问必答，有问详答。

（二）关注热点教学信息

对于现代药学相关人才的培养，不仅要求掌握现有基础教学内容，还要紧跟时代发展，掌握实时天然药物应用的动态。天然药物化学相关授课教师应当不断阅读国内外相关专业期刊，掌握最近、最热的科研动态。例如，在教材的后半部分生物碱的研究介绍过程中可知，生物碱是当前全球天然药物的研究热点和攻克难点，每年都有大量新类型的生物碱在自然植物中发现。因此，对于这章的备课准备过程中，要及时更新授课内容，引导药学相关学生的学习兴趣[7]。

同样在实际线上教学中也要紧跟时代大背景，多以专业相关热点为出发点，培养学生的专业兴趣。例如，双黄连颗粒的有效中药成分是否具有抗病毒的功效；连花清瘟胶囊在中药现代化中做出的那些突破等等。这些话题紧扣当下的时代热点，让学生对天然产物研究产生浓厚的学术热情。

（三）开展探索性试验设计

传统天然药物化学实验课程着重于黄柏中有效成分小檗碱的精制，这样虽然加强了基本理论学习的影响，但是也在一定程度上限制了学生探索新知识的创造力。通过鼓励探索性实验设计，使学生从线上资源中整理归纳自己感兴趣的中药材，自己动手设计实验操作步骤、实验试剂选择和预期达到目标。从实际出发，不局限于课本知识，在实验设计的过程中提出问题，在线上文献检索中发现问题，在线与老师互动中解决问题[8]。例如，热门中药饮品连花清瘟胶囊中的主要药材连翘和金银花，他们的活性成分有哪些，提取方法是哪种，化学成分如何分离，结构鉴定测试方法和结构波谱学特征是什么。学生通过一系类的问题，梳理天然药物化学的重要知识点，自己动手操作更能激发学生的科研兴趣。

二、线上教学方案

（一）课前准备

在当前全国现有教学资源背景下，开展广泛的线上教学，面临着学生各地分散，学习条件有限等诸多客观问题。因此，做好周全的前期准备是教学开展的重要前提条件。首先授课教师与学生应该在开课前就建立通畅的交流平台（QQ工作群），让每一名学生都在授课教师的组织下统一学习。以此同时，班级干部也因起带头作用，协助相应的任课教师及时的掌握学生的学习动态。授课老师应该正确引导和帮助学生下载并且安装相关在线学习软件（中国大学MOOC），并且加入本校的天然药物化学在线开放课程和相应的慕课堂中。在正式开始授课之前，提前进行相应的调试和试讲，及时发现容易别忽略的网络问题和硬件兼容性问题。

（二）授课与讨论

通过前期的充分课前准备，天然药物化学课程按照正常的课表进行有条不紊的授课。在上课前，授课教师应当有序通知学生进行签到活动，不让疫情耽误正常的教学任务。签到完成后，教师可通过后台管理平台观察，及时掌握学生的观看视频情况。在观看视频的过程中，授课教师可以使用慕课堂随机点名功能，抽查学生听课情况，防止学生未能认真观看的现象的发生。每章结束后，授课教师在慕课堂中发布本章的练习题，并且让学生要在规定时间内作答。练习题应以客观题为主，系统就可以即刻判断批改，授课教师也可以通过后台管理即时掌握学生的知识点接受情况，并做出相应调整。

（三）课后答疑与指导

开展线上教学时，学生的自学和教师的督学同时展开，教师不能单纯的将教学全权委托线上教育平台。对学生在单元自测和收听收看教学视频中提出的问题，授课老师应该及时归纳总结，通过发起电视电话会议或者发送音频等多种方式，解答学生遇到的困难，不让学生的困惑越积越多，越积越难。对于知识点掌握不到位的个别同学，做好因材施教，单独认真解答对应的问题。

三、线上多元化互动

授课教师线上教学过程中，学生通过远程硬件设备观看视频信息和教师讲解，容易给学生造成疲劳感，尤其是在比较难掌握的知识点时，例如，黄酮类化合物不同母核和取代基对核磁共振化学位移的影响。当收看视频过程中出现一时间难以理解的问题时，课后又没有及时巩固，学生容易产生消极情绪，减弱学习热情。对于这些难懂知识点，应采用多元化互动操作，例如，发布师生间的主题讨论组进行互动，通过这种专题讨论，同学们可以看到别人独到观点，加强知识点的记忆。同样，授课教师亦可以设计问卷调查进行互动，通过问卷调查的结果，学生可以加深对某一知识点的理解。

四、结束语

通过线上教学的实践操作后发现，直播课程可以代替传统见面授课，线上平台互动可以代替传统线下讲解。对于简单的知识点，采用简单线上授课的方式，培养学生的自学能力；对于复杂的教学内容，通过专题讨论、问卷调查和单独讲解等方式，可以达到答疑解惑的效果。目前，师生们每天线上开展教学，已基本掌握线上授课平台的操作规范，这些将为传统的授课改革提供良好的机遇。但是线上教学也不是万能的，我们也应通过更加多元化的教学方式，因材施教，让每个同学熟练掌握教材规定掌握的知识点。只要全体师生树立以学习成效为中心的教育观念，让学生虽然在家但是心在学习，通过全体师生的共同努力，线上教学将会成为今后教育教学的新思路。