学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径

徐漫玲

（铜川职业技术学院 陕西铜川 727031）

学前教育阶段的学生理解能力较弱，知识的储备能力不强，也缺乏主动学习的意识，所以，对他们的教学不能完全按照其他阶段学生的教学模式来。传统的学前教育要求教师将适合该年龄段学生的知识教给学生，但是由于学生年龄过小，没有一个合适的知识体系，于是对于知识的接受程度也不高，那么就需要对学前教育师范生进行实践性知识的教学。对实践性知识的研究主要是从以下方面开展的，一方面是实践知识的内涵和构成要素，另一方面是生成路径以及对于学前教育师范生的培养。

一、学前教育师范生实践知识的内涵

首先，学前教育作为一门具有挑战性的专业，其不仅需要一定扎实的基础知识，还需要在提升知识储备的同时更新优化相关的体制。一般来说，我们经常将教师具备的知识能力分为两类，第一就是理论性知识，第二就是实践性知识。不难理解，理论性知识就是阅读和记录一些被收录的知识以及具备一定原理性的知识内容，而实践性知识就需要教师在实际的教学过程中良好地应用理论性知识中的解释、应用等来进行探索。对学前教育类师范生来说，大多实践性都能完成，但在完成的同时却不一定能够用良好的语言表达出来，形成了只能做不能说，更不能向学生传输知识的情况出现，同时大多师范生对于实践都较为反感，缺少一定的行动力。所以学前教育类师范生在实践过程中必须要仔细地思考课堂内容，提炼出最适合自己实践的方式，提升自己对于教学的理解和认知。

二、学前教育师范生与其他阶段师范生实践性知识构成要素的异同

（一）实践性知识构成要素的相同点

他们同样都包含了教师教育教学过程中的教育理念、信仰，教师所必备的人际交往知识与技能、平时的反思等，而这些技能需要日积月累的努力，需要时间的打磨与累积，任何一个阶段的教师都需要技能的更新，通过不断的努力使自己成长，而实践性知识这一基本要素，就是在教师不断进行自我锤炼的过程中逐渐提升的。他们有相同的教学目的和教学情感，都是在为学生营造更好的教学模式而努力提高自己的能力，而这种能力也是实践性知识构成要素的一个方面。

（二）实践性知识构成要素的不同点

对于他们的不同点主要分为四个方面：第一，在教育教学活动中，其他阶段的学生如果出现了知识层面的不理解，教师可以通过引导学生构建一个相关的问题情境，来协助学生进行学习和解题，从而达到问题解决的目的。而学前教育阶段的学生，还不具备特别高的领悟能力，所以，教师需要让学生设身处地的参与到情景模式中去，在实践中完善学生的知识体系。第二，其他阶段的学生对于一些实践性的课程知识，教师大多使用直接教学的方法让学生理解接受，以原有知识作为基础，使学生很快地理解和掌握知识，而对于学前教育阶段的学生，教师主要通过直接教学和动手实践帮助学生完成教学任务，实践动手更容易让他们理解和掌握所学内容。第三，对于人际交往的不同，其他阶段的学生大多比较成熟，有自己的思考和判断问题的标准，所以在出现问题的时候，教师则主要和他们进行沟通交流就可以很好地达到解决问题的目的，而对于学前教育的学生还没有那么高的认知水平，故而较多地是与学生家长进行合作交流，以达到教好学生的目的。第四，学前教育师范生认知层面中的实用性体现的并没有其他阶段师范生那样强烈，通过课上的教学和课下的反思，其他阶段的师范生对于知识的领悟有了不一样的体会，但是学前教育师范生则体现到了不断变化的非认知层面。

三、实践性知识的生成路径

（一）提高学前教师的反思工作，加强训练

反思能力是无论哪个阶段的师范生都必须具备的一个职业基本素养，通过不断的反思，在其中总结出不同学生的性格特点，以及自己教学工作中的不足之处，从而达到改善的目的。尤其是学前教育师范生，更应该加强教学反思方面的意识，现如今人们对于学前教育的重视程度日渐增长，所以师范生则必须要从实践性知识的生成下手，以优化教学为目的，对每堂课的教学进行反思。而优化教学设置又对学前教育师范生的实践性知识生成提供了更有利的条件，为加快我国学前教育事业的发展，提供了强有力的帮助。

（二）为实践性知识开设专门的课程

实践性知识是师范生必备的知识基础，那么为了强化优化相关的知识体系，可以开设相应的课程进行强化教学，例如进行案例教学这种方式，实际的例子往往更具有说服力，通过对于真实案例的分析讨论，有利于教师对学前学生以情景再现的方式加以引导。通过课程的开展与师范生的学习，培养出越来越多的精通实践性知识的人才。而这些知识也就帮助了学前教育师范生通过专业的知识解决实际的问题，也可以在幼儿园中顺利开展案例教学课程。

四、学前教育师范生实践能力培养建议

（一）开展多元化教育实践活动

学前教育师范生在实习过程中不能只重视知识理论，还要适应多种场景教学，目前来看大多学生对于实践知识不仅过多依赖实践活动，还在一定程度上依赖其实习的过程，如在开展演讲、技能和书画比赛时，学生的参与度远远大于理论知识比赛，致使其实践变得表面化，实习效果较差，限制实践性知识的产生和累积。针对这类问题可以展开多元化的教育实践活动，不能只有单一的实践，相关学校可以联系政府、高校以及幼儿园等地点，联合展开实践教育活动，让学生在多元化的情境内积累不同的经验，为其实践性知识的生成提供良好的环境，更好地应对和适应之后的实习工作。

（二）学前教育类师范生非认知的发展

非认知主要包括一些注意、兴趣、情绪、性格、意志等和常人相比有自己见解的人，在人们进行各种活动时，可以抛开智力外，能够有效地发挥对心里有影响的因素，尽管这种认知并没有直接和应用到对客观情况的认识中，但它的存在直接影响到了学前教育类师范生实践知识的存储和生成，并在幼儿的认知学习中发挥了巨大的作用。其次，因为人不管干什么都需要一定的动力，所以具备非认知能力可以有效提高学习的动力，对幼儿健康发展来说，因其年龄较小，需要一定的激发力，教师具备非认知因素可以让自身产生积极的学习动机，帮助幼儿明确目标和方向，将其从危险的边缘引领到正确的道路上，从而为幼儿全面发展打下基础。但现如今在实践过程中，想要借助非认知因素来完成岗位，还需要学前教育类师范生的努力，并长期地坚持信念，直到最后完成目标任务。所以非认知因素对学前教育类师范生来说是非常重要的。

（三）明确理论性知识和实践性知识的关系

对于学前教育类学生来说，因其面对的学生年龄较小，思维能力还没有发展完全，在对其的教学中，首先一点就是要明白教学理论知识和实践性知识的关系。不难理解，实践性知识是理论的必须，而理论性知识也是实践性知识的基础前提，两者互相吸引、融合，不可缺少，不可分割。目前来看，在学前教育类师范生的教学实践中，理论知识和实践知识都被其用作引导、教育和传输幼儿知识的重要手段，其中理论知识的概括较广、知识较多，而实践知识的情景模拟度较高，在地位上两者并无差别，都是存在于课堂中、服务于学生。但是总体来看，他们又有一些不同，如理论知识的存在大多都是现实在表面的，而实践性知识大多都是隐藏的，两个获取知识的方式都是教师从业生涯中必不可少的一项内容。所以，对学前教育类师范生来说，在实践中想要更好地吸取、累积、存储知识，首先就必须将两者进行融合，吸取好的部分，优化差的地方，在潜意识中不断地调整两者的关系和内容，而不是使用传统教学的思想，只注重理论，忽视实践内容，对学生造成影响的同时，限制教师专业能力实践的发展。

五、结束语

开展实践性知识的构建研究目的在于提高当代教师的教育教学水平，提高教师的教学素养和课堂授课的基本能力，在此基础上给学生提供更优质的教学氛围，找到更适合他们的教学方法。而在学前教育这个特殊的阶段，不仅要注意简单知识的相关传授，并且要注意丰富实践性知识。实践性知识并不是我们传统意义上理解的没有任何用处，它其实在教育教学过程中起到了至关重要的作用，可以方便学前阶段的学生对于知识的理解，所以尽可能提高教师的实践知识水平是发展学前教育师范生技能的关键。