中国-东盟文化教育交流合作背景下高职院校大学生信仰成人教育体系研究*

邓慧敏，唐娜

1.广西国际商务职业技术学院；2.广西金融职业技术学院

党的十九大强调，青年应树立正确的价值观、世界观、人生观。可见对青年大学生开展马克思主义信仰教育有着非常重要意义,也明确了信仰成人教育的方向。随着中国－东盟自由贸易区的发展，不仅在经济和政治上加深了中国与东盟国家的交流，也助推中国-东盟文化教育交流合作走向深入。大学生信仰成人是关乎个人、社会发展的重要问题。加强信仰教育,积极探索中国-东盟文化教育交流合作背景下高职院校大学生信仰成人教育体系,不仅是高职院校大学生全面发展的需要，也是提升高职院校人才培养质量的迫切需求。

一、大学生信仰成人的含义及重要性

（一）大学生信仰成人的含义

从本质上说,信仰是一种心理状态和精神力量，是在信仰客体和信仰主体互动下形成的精神信念与自觉追求。信仰是一个动态过程。人要有信仰，大学生更是要提高信仰追求，实现信仰成人。本文提出的大学生信仰成人的含义是：即具有正确科学理性思维，坚信马克思主义，能自觉践行社会主义核心价值观，对中国特色社会主义相关理论知识和中华民族伟大复兴中国梦具有坚定信仰的大学生。

（二）大学生信仰成人的重要性

“时代新人”的要求对大学生信仰成人提出了明确要求。“时代新人”是党的十九大报告提出的，报告里明确：时代新人要担当民族复兴大任，要树立对马克思主义信仰、中国特色社会主义信念和中华民族伟大复兴中国梦的信心。可见，高职院校要实现大学生信仰成人的目标，就要从政治自信、文化自信、价值观的内在角度出发，构建以马克思主义理论体系为核心内容、以中国特色社会主义相关理论为重点内容、以中华民族伟大复兴中国梦为基础内容的信仰成人教育体系，从而实现大学生“时代新人”的目标。

二、中国-东盟文化教育交流合作背景下对高职院校大学生信仰成人造成的影响

在“一带一路”倡议框架下，文化教育交流合作成为中国与东盟国家间交流的重要内容。当前广西正处于中国-东盟文化教育交流合作频繁且合作紧密的时期，各高职院校纷纷开设了东盟国家小语种专业，也延伸开设与东盟国家经济文化的相关专业或专业方向比如国际经济与贸易（东盟商务与投资方向）。中国与东盟国家的联系越来越紧密，也带来了不同的文化观和价值观，较大程度上影响了大学生的思维方式，冲击了马克思主义信仰的地位。

因此，在中国-东盟文化教育交流合作背景下，探索构建高职院校大学生信仰成人教育体系尤为重要。

三、以“SPADE”模型为依托，构建高职院校大学生“1234”信仰成人教育体系

“SPADE” 由 教 师 发 展“ 五特”(Special)、专业建设“五力”(Power)、学生成长“五到”(Achievement)、课程建设“五度”(Dimension)、学校发展“五重”(Emphasize)的五个关键词首写字母组成。“SPADE”模型对接国家标准、国家政策、文件、法规，从学校、教师、专业、课程、学生五个方面，探索构建的高职院校人才培养质量保证体系。

高职院校大学生信仰成人教育的目的，归根结底是为提升人才培养质量服务，因此，本文提出依托“SPADE”人才培养质量保证模型为依托，构建高职院校大学生“1234”信仰成人教育体系。该体系的内涵是：“1”是以学生成长成才为中心,“2”是坚持理论实践相结合、线上线下相结合，“3”是重点加强“学校、课程、教师”三方建设，“4”是推进培养“信仰、信念、信心、信用”“四信”价值观。

（一）以学生成长成才为中心,转变信仰教育策略

信仰和信仰成人是关系到学生职业生涯和人生道路的一件大事。转变信仰教育策略，明确信仰成人教育的主体是学生，要以学生为中心、出发点和落脚点。

（1）根据不同特点的学生开展信仰成人教育。“90后”“00后”高职院校大学生有不同个性需求和特点，在高度贴近高职学生的生活实际、充分尊重学生特点和信仰差异性的前提下，遵守个体信仰形成规律，采用浸透式、分层教育、分类指导等方式，通过内容讲授、情感体验、理性认同、价值认可、行为规范等5个环节进行大学生信仰成人教育，树立马克思主义信仰。

（2）针对不同学科背景的学生开展信仰成人教育。以广西国际商务职业技术学院为例，围绕商科学生特点，从“知识学到、技能习到、素质修到、情商悟到、胆商练到”构建“SPADE”模型学生层面标准指标,制定涵盖信仰教育、思想政治素质、身心健康素质、学业职业能力等学生全面发展的学生综合评价标准。以“SPADE”学生成长“五到”标准指标体系为指引，将信仰成人教育融入学生素质培养过程中，实现学生信仰成人的目标。

（二）坚持理论实践、线上线下相结合，创新信仰教育途径

近年来,大部分高职院校实施扩招政策,“90后”“00后”年龄段的学生占据了高等教育毕业生的半壁江山。新媒体背景下，学生存在思想不够成熟、缺乏理想和信仰、知识基础薄弱、学习动机不强、缺乏职业经历经验等不足。因此，要创新信仰教育途径，坚持理论实践、线上线下相结合，以达到高职院校大学生信仰教育的良好效果。

（1）理论与实践教育形结合。一方面，高职大学生信仰教育不能仅靠教师在课堂上对理论的灌输，还要利用现代化的教学手段，利用多媒体、精品资源库、微课等资源，紧跟时代潮流。另一方面，通过加强校园文化建设、建立思政教育教学实践基地、进行社会调查、参与社区服务、岗位技能情境模拟等方式加大信仰实践教育力度。如：聚焦“学生成长五到”目标，打造包含桂商文化、第二课堂、社会实践、创新创业、顶岗实习“五位一体”的学生信仰成人教育体系，以“929”分段式教学为途径（“929”是指将每个学期的20周分为三个部分，前后各9周为常规教学周，中间2周为社会实践周），把信仰教育课堂延伸到课外，在实践中加深对理论的认知，培育和践行社会主义核心价值观，实现信仰成人。

（2）线上线下教育相结合。随着新媒体技术的迅猛发展，需要转变传统的教育方式，以适应信仰教育的时代需求。为更有效开展信仰教育，必须统筹线上线下，用好传统和新技术手段，做到“键对键、面对面”。通过网络深入挖掘宣传中华优秀传统文化，凸显传统文化在信仰教育中的价值，形成正确的价值取向和理想信念。运用微信公众号、抖音等新媒体手段，搭建思想交流、线上信仰教育平台，开展多种多样、健康向上的线上活动，开辟新媒体教育课堂，营造轻松愉快的网络氛围，加深师生之间的交流。

（三）加强“学校、课程、教师”三方建设，形成信仰教育合力

构建高职院校大学生信仰成人教育体系，要以学校为主体，以课程、教师为两翼，建构“大思政”格局，建立教育合力机制。

（1）加强学校“五重”信仰教育。大学生信仰教育以学校为主体，信仰教育不能只是简单的说教和宣传，而是要把信仰教育融入学校的教育教学活动。从“重规划、重体系、重制度、重考核、重保障”五个方面加强学校的信仰教育，把大学生信仰成人教育规划与学校中长期发展规划统一起来，制定思想政治教育、党建等信仰教育专项规划，明确学生信仰教育的部门，制定系列相关制度和考核评价办法等。此外，还应把信仰教育要求融入学生评奖评优办法和涉及学生成长、发展的重要事项中。

（2）打造“五度”思政课程。思想政治理论课是大学生信仰教育的“关键课程”，因此，要加强“关键课程”建设，从“符合度、完整度、满意度、创新度、达成度”五个层面打造“思政金课”，进而提高大学生信仰教育质量。打造的“思政金课”要符合人才培养目标、教学标准、学生成长需求、岗位需要，教学过程要有完整的课程团队、教学方案、环节和课程资源，同时创新建设模式、课程内容、教学模式、考核方式，达到让学生、教师、企业和社会都满意的目的。此外，还要用好思政课程，转变教学思路，延长教学周期，将思政课教学贯穿于学生大学教育的全过程，激发大学生学习的内生动力。

（3）建设“五特”教师队伍。从“育人情操特高、教学能力特强、科研能力特优、教师魅力特有、仁爱之心特显”建设高职院校大学生信仰教育教师队伍。以师德建设为中心、围绕价值引领和育人能力、教学能力、实践能力、科研能力、管理和服务能力等方面，将教师个人职业发展与学生成长成才紧密联系起来，激发教师不断提升信仰教育能力和专业实践能力的内生动力。此外，教师在信仰教育实践中，应积极利用有用资源进行渗透式教育，以达到信仰教育效果。

（四）培养“四信”价值观，树立信仰教育目标

“四进四信”是国家领导人对当代大学生思想政治教育提出的新的指导方向和具体要求。从高职院校实际和学生特点出发，开展“红五月”、对话梦想、“我的信仰”专题微推、红色贺卡制作、“追梦的锋帆”志愿服务等活动，培养学生“四信”价值观，让学生在微小活动中树立正确的世界观、人生观和价值观，树立个人理想，树立对党的科学理论的信仰，坚定走中国特色社会主义道路实现“中国梦”的信念，增强对党和政府的信任，增进对以习近平同志为总书记的党中央的信赖，实现信仰成人目标。