“产出导向法”理论在大学英语教学中的指导作用

陈益华

（天津理工大学语言文化学院 天津 300384）

0 引言

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授课题组构建的具有中国特色的外语教学理论体系，为新形势新时代下的中国高校英语教学提供了新视角。产出导向法理论体系由三部分构成：第一部分，教学理念，即学习中心说、学用一体说和全人教育说，是整个体系的指导思想；第二部分，教学假设，即输出驱动、输入促成和选择性学习，是教学流程的理论支撑；第三部分，教学流程，即以教师为主导的由驱动、促成和评价组成的若干循环链，是教学理念和教学假设的实践形式。本文以《新一代大学英语综合教程2》第五单元iexplore2“Aging America:The cities that are aging the fastest”为例，探讨“产出导向法”理论在大学英语教学中的指导作用。

1 教学实践

1.1 教学主题

课文“Aging America:The cities that are aging the fastest”《老龄化的美国：正在快速衰老的城市》描述了美国社会老龄化现象，分析了老龄化程度分布不均的背后原因，并指出老龄化的快速发展带来的诸多潜在问题。以美国老龄化现象作为交际背景，映射中国老龄化问题，达到提高学生英语语言综合运用能力和跨文化交际能力的教学目标。

1.2 教学目标

教学目标包括语言目标和交际目标。语言目标包括熟悉掌握与老龄化问题相关的英语表达、加强成分和英文方式状语后置的用法，以及列数据等论证方法。交际目标为培养学生的跨文化交际能力，能理解美国社会老龄化问题、分析中美老龄化问题的差异，深思中国老龄化问题，提出解决方案。

1.3 产出任务

本课的产出任务主题为“the aging problem of China”（中国老龄化问题），要求学生以小组为单位分析中国老龄化现状并提出解决方案，展示形式自选，留给学生更多创造和发挥的空间。

1.4 教学流程

1.4.1 驱动环节

按照产出导向法理论体系，在驱动环节，教师将相关的交际场景呈现给学生，活动任务应难度适中，具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣，同时使学生认识到自身能力的不足，进而调动学习积极性，增强学习动力。

教师让学生观看一段关于全球老龄化问题的视频，回答两组驱动问题。第一组，“Whichcountryworriesmostabout aging?”，“How do people respond to the question of who should care for the elderly?”，这两个问题是视频讲解的重点内容，视频语速适中，无生僻词，结合教师给出的关键词，学生很容易参加课堂互动，第二组，“What do you think of the aging problem of China?”,“Who should care for your parents when they are old?”这组问题较第一组问题难度有所增加，激发了学生头脑中已有的知识和概念，引发学生进一步思考。学生能够结合视频内容给出 “the government”,“seniorsthemselves”,“families”等简短回答，但不能充分阐述理由、提出论据、深入分析问题，在英文表达上出现较多语言错误，这使学生意识到知识和语言能力的不足，驱动学生产生学习欲望。最后，教师通过两组问题导出产出任务。

1.4.2 促成环节

按照产出导向法理论体系，在促成环节，教师为学生完成产出任务提供脚手架，即提供必要的合适的听和读的材料，引导学生进行有选择的学习，获取完成产出活动必须的语言、内容、话语结构等信息，并通过翻译和写作活动最终促成产出任务的完成。

（1）输入促成。

第一，阅读课文。在语篇阅读中，教师着重帮助学生了解文章的框架结构和大意，可设计图表、填空等练习帮助学生掌握文章核心内容。在仔细阅读中，通过提问了解学生对细节内容的掌握情况，进而补充“铁锈地带、阳光地带、郊外住宅区、独立住宅”等背景知识，重点讲解和老龄化问题相关的词汇和典型句型，引导学生分析美国不同区域的老龄化程度、典型代表城市和老龄化程度排名，从而熟悉相关表达，如senior employees,recession,deficient workforce,rate of aging,the elderly population,depressed profits,economicgrowth,poseachallenge,seniorcareindustry。此外，和学生一起分析课文中统计数据的指代信息和作用，使学生意识到真实、可靠的数据在阐述观点中强大的说服力。教师可通过填空、词汇替换、词语搭配等小任务检查学生的学习效果。语篇、词汇、句型、背景知识的讲解和小任务的产出形成语言表达能力促成，为本课产出任务做好初步准备。

第二，观看有关中国养老服务的视频。教师引导学生学习语言的同时，和学生共同讨论视频内容。视频首先描述了中国养老服务面临的问题，即12%的老人需要长期护理或日常服务，进而分析中国养老服务需求日益增长的原因在于现代家庭子女少、子女要兼顾工作和家庭、空巢家庭越来越多等，最后提出养老服务的有效模式为政府与社会资本和国外资本合作模式。教师通过视频中的论证结构，培养学生“提出问题－分析问题－解决问题”的逻辑思维，从话语结构上促成产出任务的完成。

（2）输出促成。

第一，翻译练习。教师引导学生学习课文中强调成分的用法，considerably older（老龄化程度明显高于），surprisingly prevalent（惊人地普遍），widely celebrated（广为人知），并翻译词组：大幅控制（greatlylimit），明显下降（fallen notably），老龄化最快的（rapidlyaging），受到严重影响（suffer mightily），帮助学生丰富语言表达方式，进一步实现语言促成。

第二，写作练习。教师要求学生就“中国养老现状和解决方案”撰写讲稿，遵循“提出问题－分析问题－解决问题”模式。文章开篇引入话题，拟定主题句，文章主体至少从三个方面分析原因，每个方面要有一个中心句，并仿照课文中举事例、做诠释、列数据、作比较等论证方法提供充分、有力的证据，文章结尾得出结论，强调主题。夯实高质量小组产出任务的基础。

第三，产出任务。学生以小组为单位，以“中国老龄化问题”为主题，进行展示活动。在这一环节，学生以不同形式呈现本课学习效果。部分小组结合课上视频和教师的板书及课件内容以演讲的形式呈现，实现复制性地运用语言。部分小组通过搜集和阅读资料，对问题进行更全面的分析，并提供年轻人视角的解决方案。更富有创造力的小组以情景表演的形式呈现，如模拟新闻节目制作，将新闻播报、场外连线、采访、嘉宾现场访谈、回答观众提问等多种形式有机结合，小组成员扮演主播、记者、路人、网友、嘉宾、观众等角色，实现灵活地运用语言，最终实现文化交际能力的促成。

1.4.3 评价环节

按照产出导向法理论体系，在评价环节，教师和学生共同对学生产出结果进行有效评价。任务完成过程是学生在教师的引导和辅助下学习、研究、探索的过程，效果评价应由学生和教师共同完成。任务完成后进行自我评价、同学互评和教师评价，包括个人表现和小组表现。教师和学生通过评价了解教与学的效果，反思教与学的过程，进而提高教与学的质量。

在讲稿撰写环节，教师首先选取中等水平的典型样本进行批阅，然后在课上向学生明示评价目标，如文章结构、主题句、词语搭配、多个谓语动词连用等问题，要求学生在独立思考的基础上在小组内、班内和同学交流，最后由教师进行评价并提出整体修改方案，课后学生再次修改讲稿，再次提交。教师选取优秀作文分享给全班同学。

在活动展示环节，小组向全班展示任务成果，然后回答听众问题，听众可以针对不理解的内容、感兴趣的信息、个人不同观点与小组成员交流，最后由学生和教师从语言、内容、话语结构、形式、表达、肢体语言等做出评价。教师有针对性地对教学内容进行补充和完善。

2 结语

以“产出导向法”理论为指导的大学英语教学模式强调以学习为中心，聚焦于学以致用，更加注重以目标为导向的形成性学习过程，提高了学生潜在的语言能力、思辨能力和创新能力，使学生在各环节与教师和同学的互动中自然地习得语言，也培养了独立分析问题、解决问题的能力和团队精神。同时“驱动－促成－评价”教学环节也对教师提出了更高的要求，教师要根据授课内容和学生水平设计不同的语言输出任务，以不同的教学方式发挥引导者和脚手架的作用，实现高效高质的驱动、促成和评价，精心设计每一节课、每一个教学环节的每一个音符，师生才能共同演奏出美妙乐章。