小学语文古诗词情境教学策略

2021-01-02姜成君

课外语文 2021年28期

姜成君

（江苏省南通市海门区实验小学，江苏南通 226100）

古诗词属于一种高雅的艺术，其高雅不在于它的深奥，而是其有着和其他文章不同的韵味以及魅力。对于古典诗词中的格律诗而言，其要求比较高，整体篇幅较短，比如五言绝句只有20个字，七律有56个字，用极少的字高度概括出其内容，必须要做到语言的含蓄和凝练。在小学低年级阶段也会包含古诗，整体的篇幅较少，以一些基本的量词为主，这就需要教师在课堂中融入情境教学。所谓的古诗词情境教学就是基于古诗词这个内容开展情境教学，将古诗词用图片或者是视频的方式呈现，减小文字的枯燥性，提升古诗词教学的质量。

一、在小学语文古诗词教学中融入情境教学的意义

（一）有利于提升学生对语文古诗词学习的兴趣

语文是一门以文字为基础的学科，就低年级阶段的学生而言，主要是学习新的字词，一些简短的语句。这部分学生年龄小，在学习时是非常困难的，因为所有的知识都在初步建立阶段，如若教师一味地采用满堂灌的形式，也必然会影响学生学习的兴趣和质量，尤其是古诗词这类内容，其本身和学生的生活联系就较小。在开展教学时，就更应该创新原有的教学方法，比如融入情境教学，将古诗词的文字转变为视频或者是动画，以此引发学生的思考和探究，提升学生对语文古诗词学习的兴趣。

（二）有利于帮助学生更好地理解古诗词表达的内容

古诗词属于一种艺术，也是前人智慧的一种展现，其和人们日常所接触的白话文不同。比如其是通过精练的语言结合而成，且存在一定的规律，所表达的含义是隐藏在内部的，需要不断地思考、深究才可以得出的。通过将古诗词和情境教学相联系，可以让学生直接地体会到古诗词所描述的意境，在意境中思考作者想要表达的真实情感，这便能够大大帮助学生理解古诗词的情感或者是内容，提升古诗词教学的质量。

（三）有利于培养学生的语文学习思维

思维是大脑活动的一种体现，是学生学习方法的总结。就小学阶段的学生而言，思维还处于具象阶段，对于很多知识并不能实现具象和抽象的相互转化，这就需要教师在课堂中建立相关的连接，将古诗词情境化。这其实就是将一些枯燥的文字转变为具体的形象，从抽象过渡到具象的过程，也是学生思维成长以及不断学习的过程。

（四）有利于构建一个高效的互动课堂

高效的互动课堂体现在学生能够专注地去思考古诗词中所表达的内容和情感，能和教师、学生之间建立互动的连接。这样的课堂学生是学习的主人，教师只是一个引导者，也便于学生一系列能力的提升。在古诗词教学中融入情境教学，也有利于构建这样一个高效的互动课堂。例如教师先将古诗词相关的情境进行展现，让学生基于情境思考并表达讲述的内容，再联系文中的古诗词。这便达到了一个较好的课堂的互动，也促进了学生的思考。

二、小学语文古诗词教学的现状分析

（一）课堂教学模式过于单一

新课程改革逐步深化之后，传统的一言堂教学模式得到了改进。很多语文教师都开始在课堂中融入了多媒体，但是在使用多媒体时，仍然有部分教师直接将一些所备的教案转移到多媒体上进行讲解，这和传统的一言堂模式的差异并不大，只是运用了另外一种特殊的手段将其展示，也并没有达到新课程改革中所说的教学创新。其次在课堂中所开展的教学模式也过于单一，比如课堂中并没有融入一些问题引导或者是小组互动，这也影响了学生参与学习的积极性。究其原因在于两点：第一，教师在理念上并未彻底转变。很多教师受应试教育的影响非常严重，即使在新课程改革的大背景之下，仍然单纯地向学生灌输知识。第二，教学评价方式未改变，仍然是以学生的成绩评价教师教学的成果。这也导致语文教师在教学古诗词时仍然是以学会背诵、默写为主。

（二）学生参与课堂互动的积极性不高

就低年级的学生而言，其思想的专注力并不高，对学习的兴趣也并不是很强烈，往往是在教师和家长的压力下被动开展学习。很多学生看似在课堂中，其实思想已经神游，尤其是在学习语文这门课程时，其本身就比较枯燥，加之古诗词和学生所喜欢的视频和动画存在较大的差别，导致学生学习的兴趣不高。其次教师在课堂中会提出问题，引导学生思考，但学生回答的积极性却不高。究其原因，和以下两点密不可分。第一教师过于严厉，学生害怕答错问题，被批评。第二教师所设置的问题缺乏循序渐进性，学生无法跟上教师的步伐。

（三）学生无法理解古诗词所蕴含的情感

古诗词不仅文字优美，还蕴含着作者想要表达的真实情感。在小学阶段融入的古诗词都是众多专家和学者精心挑选的，其所蕴含的情感是可以促进学生提高自我品格和素养的。但是由于学生的年龄较小，对于这些情感往往无法真实地感受。加之教师在阐述古诗词所蕴含的情感时，只是简单地从文字方面分析，继而透露出这种情感，并没有让学生设身处地地去感受。这也导致学生对于古诗词的理解并不透彻，整体的学习质量并不高。

三、小学语文古诗词情境教学策略

（一）教师要转变传统的教学理念，营造良好课堂学习氛围

情境教学，在古诗词教学中的应用符合了古诗词这门课程的特征，也有利于提升学生对古诗词学习的兴趣。具体在融入之前，需要语文教师转变传统的教学观念，能够和学生之间建立良好的关系，让学生敢于参与到古诗词课堂的学习中，并发表自身的一系列想法，构建一个高效的互动课堂。具体在转变的过程中，需要教师突破原有的几大局限。第一在教学理念中要去除唯分数论、教师主导论、教师至上等错误思想，将落实学生的语文核心素养作为最终教学的目标，将提升课堂学生的参与度，作为教案设置的重点方向。其次要注重和学生之间关系的维护。众所周知，一个学生如果喜欢一个教师，便愿意主动地参与到课堂的学习中。反之，在课堂中就会排斥教师的一切教学活动。因此小学语文教师要维护好和学生之间的关系，多和学生沟通，拉近和学生的距离。尤其是在对学生开展评价时，要遵循学生的差异性，了解学生的性格弱点，切勿一味地批评打击，影响学生对语文学习的自信心。

（二）引入故事，渲染古诗词情境

新课改中明确提出，在课堂中学生应该是主体，课堂教学内容以及手段的设计都应该从学生出发，合理安排。就小学生而言，本身年龄就较小，好奇心也很强，各方面发展并不成熟，尤其是专注力和理解力方面还有待提升。而古诗词又是一个离我们当下时代较远的一类作品，无论是语法结构还是表达方式和当下的白话文都是有一定的差别的，这也加大了学生对古诗词的排斥感以及学习的难度。为了解决古诗词教学环节存在的问题，教师就可以融入情境教学。比如基于多媒体图文并茂的特点，将一些抽象的知识转变为形象的视频，把枯燥的文字转变为趣味的动画。在这个过程中，便增加了学生对古诗词学习的兴趣。例如《赠汪伦》这首古诗，是著名的诗人李白所写。这是人教版一年级下册的一首古诗，需要学生能够有感情且流利地读出这篇故事，掌握新字词，了解古诗创作的背景以及所表达的含义。尤其是在情感方面，要让学生体会诗人和朋友之间浓浓的友谊，激发学生的情感，树立学生积极向上的价值观以及人生观。在开展该教学时，教师就可以先为学生讲一个故事，作为课堂的导入。从前有一个非常伟大的诗人，他叫李白，有一个好朋友汪伦，他们之间发生了有趣的故事，名叫“十里桃花，万家酒店”，接着教师就讲出这个故事，让学生体会李白和汪伦之间友谊的产生以及《赠汪伦》这首诗创作的背景。在故事氛围的渲染中，学生了解了李白是一个诗人，喜欢喝酒，汪伦是李白的仰慕者之一，因“十里桃花，万家酒店”结缘，成了好朋友……学生了解了这首诗创作的背景，再学习其所展现的情怀，效果必然会事半功倍。

（三）基于多媒体实现情景再现，激发学生学习古诗词的兴趣

基于故事创设情境是一种较为普遍的方法，其能够培养学生的想象力，渲染古诗词学习的氛围。当然除了故事情境外，还会包含多媒体创设情境，这是一种视频情景的再现，是将枯燥的文字转变为趣味化的图片或者是视频，能够让学生眼前一亮。通过这种视频的引导，逐步激发学生对古诗词学习的兴趣，引发学生对古诗词的思考。例如《静夜思》这首古诗，也是李白所创。需要学生能够掌握这首古诗词中的生字词，学会背诵，同时了解其表达的内容和情感。在教学该节课程时，教师就可以通过多媒体创设情境的方式，让学生思考《静夜思》这篇古诗文所讲述的内容，教师先播放出李白的画像，对李白进行基本的简介，接着再用课件展现出圆圆的月亮在天空中升起，照耀着大地。而有一个人离家在外，只能远远地看着月亮。通过这个视频或者是图片的展现，让学生自我想象，这是一个怎样的故事。比如有的学生说：一个人在赏月。也有的学生说：这是中秋节，因为月亮特别的圆。中秋是一个团圆的日子。在学生相互思考和探讨的过程中，便构建了一个较为有趣的古诗词学习的课堂，接着教师再引导学生对该篇古诗词进行阅读，在阅读时可以搭配思乡的音调、音频。在这种背景下就渲染了一个良好的古诗词情感的氛围，也使得古诗词的课堂更加生动有趣。

（四）巧妙设疑创设问题情境，帮助学生体会古诗词情感

古诗词是我国的传统文化，也是古人对情感的一种表达手段。在小学阶段学习古诗词可以弘扬传统文化，培养学生优秀的品质。因此语文教师在教学古诗词时，除了要让学生掌握生字词以及学会背诵之外，更应该帮助学生感受其中的情感，达到育人的目的。基于古诗词本身的内容，教师可以设置相应的问题情境，在问题情境中引发学生的思考和探究，帮助学生突破古诗词学习的难点。依旧以《静夜思》这首古诗为例，教师可以先引导学生对这首古诗自主地进行朗读，讲解生字词。接着让学生对照之前所播放的图片或者是视频，结合文字思考所讲述的内容。随后教师可以提出几个问题，让学生思考。第一，同学们见过最圆的月亮是在什么时候？第二，在这一天大多数家庭都在做什么？第三，假如你是作者，在这一天会有什么想法呢？通过问题循序渐进的引导，让学生对《静夜思》这首古诗所阐述的中心思想有所了解。比如学生知道了月亮最圆的是中秋节，这一天是家人团聚的时候，而作者却孤零零的一个人，也必定会非常想家。由此可以阐述出这是一篇思乡的古诗文。通过这种巧妙设疑创设问题情境的方式，不仅帮助学生掌握了古诗词所蕴含的情感，同时还培养了学生对家人以及故乡的一种情感。

（五）融入角色互动教学，提升古诗词教学质量

古诗词反映的是一个时代的精神风貌，诗人的生活态度，其能够唤醒人们内心深处最崇高的情感，给人们生活的信心。但是就目前的小学生而言，在学习古诗词时兴趣并不高，往往就是以背诵为主。忽略了其中的意境和所阐述的情感，这就需要教师在课堂中创设实践活动，让学生在想象的过程中对古诗词进行理解，逐步落实学生的学习能力。例如《画鸡》这首古诗词，是画家唐寅为表达对鸡的喜爱所创作的咏物诗，整个语言浅显易懂，也便于学习。为了让学生感受作者对鸡的喜爱之情，教师可以在课堂开始之前，让学生扮演鸡，活跃气氛，并说出自己对鸡的见解。接着再讲解唐寅所描述的关于鸡的古诗词，让学生说出这只鸡有何特征，比如红冠、一身雪白……随后教师就可以在班级内部让学生基于对古诗词的理解扮演唐寅眼中的鸡，让其感受鸡的可爱以及作者对鸡的喜欢之情。